創設英語問題情景, 激發學生探究興趣

摘 要: 本文論述了英語教學中問題情景的創設方式，以及創設問題情境應注意的事項，旨在對教學過程起引導、定向、調節和控制的作用，激發學生積極思考、主動探究，并在發現和解決問題的過程中自主建構知識。

關鍵詞: 英語教學 問題情景 注意事項

在英語教學中，創設問題情景是設計教學過程的重要內容之一。科學合理地創設情景對教學過程起引導、定向、調節和控制的作用，能夠激發和促進學生的情感活動、認知活動和實踐活動，能夠給學生提供豐富的學習素材，激發學生積極思考、主動探究，并在發現和解決問題的過程中自主建構知識，豐富語言情感，體驗語言的價值。因此新課程特別強調通過創設恰當的問題情景來引發學生的認知沖突，啟迪學生的思維，改被動接受為主動探究，落實知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的教學目標。下面我結合自己的教學實踐，談談這方面的一些體會和做法。

一、問題情境的創設

1.辯論性問題

辯論性問題可以訓練學生的思辯和表達能力。教師要抓住課堂教學的主要內容，設計出一些問題，讓學生展開討論，也可根據課文的熱點設計辯論題，分正方、反方進行辯論。學生個體之間的切磋辯論可使每個參與者在充分表達自己意見的同時，受到其他同學所提信息的刺激與啟發，從而有利于激發其創造性的設想。如:在教學SEFC Book 2A “Welcome to the Earth Summit”時，我提出辯題:Which of the issues discussed at the Earth Summit do you think is the most important?Give your reasons.把全班學生分成正、反方。在辯論中，學生各抒己見，深化了環保意識，在辯論之余還提出了許多有關環保的建設性意見和開放性設想。這樣課堂氣氛容易活躍，但教師要善于把握和引導，循序漸進地培養學生的英語表達能力和創新能力。

2.遷移性問題

遷移性問題，也叫開放性問題或參考性問題，是指沒有固定的答案，可讓學生自由發揮的問題，只要合情合理即可。其目的是為了讓學生有更多的目的語輸出和參與課堂交流的機會。教師應盡可能創造更多真實的情境促進師生之間或學生之間的交流。這類問題主要是讓學生進行換位思考。

如在教學完SEFC Book 2B Unit 19 “The Merchant of Venice”后，我讓學生設計一個夏洛克到家后的結尾。通過這樣的活動，培養了學生的創新精神和想象力，同時實現了德育教育的功能。

3.近體性問題

在教學中，教師應在充分了解學生的心理狀況、年齡層次和知識水平的基礎上，認真分析教材，并對教材進行創造性的處理，縮小教與學之間的時空差距，以及心理和情感等方面的差異，充分激發學生的積極性、主動性和創造性，從而提高教學效果。設計“近體”問題可從時間、空間和心理三方面來考慮。

(1)時間“近體”問題。在教學中，教師要根據課文內容創設問題，結合課本知識去引導學生分析當今國內外所發生的重大事件的原因和背景。這種教學方法不僅有利于激發學生的學習興趣和社會責任感，還有利于提高其分析問題和解決問題的能力。例如，在教學SEFC Book 2A “Welcome to the Earth Summit”時，教師可以從時間近體角度出發向學生提出這樣一個問題:Why did SARS happen so seriously in China?然后讓學生分為若干小組進行討論。通過討論，學生更強烈地體會到保護地球就是保護人類自己。

(2)空間“近體”問題。由于受到全局性和典型性的制約，教材在選材時不可能選用近期發生在學生周圍的事例。由于教學內容離學生的空間距離較遠，在教學中直觀性較差，感受性較弱，學生的興奮點不易被激發，因此教師應以課文內容為依托，盡量結合典型事例，從課文中引出較受學生關注、熟悉的新問題。

如在教學SEFC Book 2A Unit 9 “First Aid”前，我設計了這樣一個問題:On the way to school，you find a person badly hurt in a traffic accident.What would you do?在上完這課后，我又設計這樣一個討論題:Suppose you live on the 17th floor in a 20-storey building.Now there is a big fire on the 12th floor，what would you do?通過討論，學生掌握了一系列有關急救的知識，培養了學生的探究意識。

(3)心理“近體”問題。教師要了解學生的身心發展規律，從實際出發，通過創造性的設計，從課文引出學生最關注和最感興趣的問題，引起學生的有意注意，引發學生的思維和探索，從而達到最佳的課堂效果。例如，在教學完SEFC Book 1B Unit 17 “Alone in Antarctica”后。我設計了這樣的問題:What do you think of Helen Thayler’s life in the expedition?Do you admire it?許多學生紛紛表示了羨慕、向往之情，因為他們覺得探險生活有趣、刺激，適合他們的口味。這時教師話鋒一轉，拋出了這樣一個問題:Is his expedition life always interesting and exciting?接著讓學生欣賞一首電影《哥倫布》中的插曲——“Sailing”(《遠航》)來體驗探險生活，要求學生體會出主人翁的心態、感情并猜測產生這種情緒的原因。因為學生們平時很愛聽歌曲，并具備了一定的鑒賞判斷能力，所以很快就感覺到主人翁的悲傷、憂愁和思念、渴望見到親人之情。這樣，學生平時的生活積累和感悟力得到了充分發揮，從中也使他們深切體會到了探險生活的艱辛、刺激，繼而更加敬佩Helen Thayler的探險精神。

4.懸念性問題

正如柏拉圖所說:“思維始于驚訝。”懸念是眾多學生求知欲的動力源。制造懸念，就是要在學生已形成的概念、對某些問題的生活體驗與對這些問題的更精確的解釋與陳述之間樹立矛盾。懸念常用于一堂課或一單元的開始，這樣能使學生眼睛一亮、精神一振，并引發無暇遐想，對后面的內容更加關注。

例如，在教學就教材SEFC Book 3 Unit 2 “Captain Cook”前，我設計了這樣一個問題:Suppose you will take a journey tomorrow，will you take pigs，sheep and chickens with you?學生聽了，感到既驚訝又好笑，紛紛交頭接耳，因為在他們的觀念中，去旅行只要帶上足夠的錢、食物和備些常用藥品就行了，何必帶上狗啊、豬啊這些動物，這不是自找麻煩嘛?就在學生疑惑不解時，我告訴他們:“今天我們就要學習一個堅持帶動物去旅行的人物——Captain Cook，想知道他為什么這樣做，我們不妨仔細看課文。”這樣學生帶著好奇心全神貫注地閱讀起來。

5.評價性問題

評價性問題，要求學生在學習課文之后，對文中的人物或事件進行描述評價，并且在回答問題的過程中，以已有的背景知識為基礎，進行探索和創新。這類問題有利于培養學生的創新思維能力，也正體現了學習語言的目的——運用。如在學了SEFC Book 2B Unit 19 “The Merchant of Venice”后，我問:What do you think of Antonio and Portia?通過探討活動，學生在欣賞莎翁不朽作品的同時，也學會了很多做人的道理。

二、創設問題情境應注意的事項

1.情景的素材要有針對性

問題情景的創設，必須基于對學生已有知識經驗和教材內容的全面的、科學的分析。教師要深入分析和挖掘教材內容中蘊涵著能力價值和情感價值的知識，利用這些知識作為情景素材，創設問題情景，才能激發學生的探究興趣。

2.問題要有方向性

教師通過情景要把問題設在學生有疑之處，這樣的問題才能引起學生的認知沖突，激發學生探究的興趣。而問題一旦得以解決，學生就有極大的成就感，從而激起進一步探究的欲望。

3.問題有難易程度

所謂問題難易程度，是指教師提出的問題既有一定的難度，又要學生經過努力才可以解決。這樣的問題是引起學生探究，激發學生思維的重要條件。問題過于簡單，不能激發學生探究的興趣。問題過難，又會使學生感到力所不及，不知從何做起。因而可能會失去探究學習的興趣。