新課程下的初中英語閱讀教學

英語閱讀是語言技能的重要組成部分，也是語言輸入的主要環節之一，在英語教學中占有重要地位。《英語新課程標準》指出，培養閱讀理解能力是中學英語教學的重要目的之一。它把閱讀技能目標描述為:朗讀各種文體、英文詩詞、報刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業技術性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點和態度的相關信息。根據情景、上下文、構詞法、句子結構來猜測生詞或詞組的意思，分析句子結構、理解句子，理順事件發生順序、人物行為，預測事件情節發展和可能的結局。用參考資料、工具書、網絡等不同資源、渠道，推理、提取篩選、重組加工信息，解決各種問題，進而培養良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣。然而在日常教學中，許多老師在教學思想上沒有認識到閱讀是語言技能的一部分。因此在閱讀教學中，有的老師把閱讀當精讀，講解生詞，補充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析句子結構、語法等;而有的老師相反，把閱讀當作課外閱讀上，劃詞組，對對答案，學生自讀后僅了解了一下故事情節。另外在教學方法上，許多老師沒有形成一套科學有效、易操作，體現新英語課程標準，體現學生主體作用，激發學生閱讀興趣，促進學生體驗參與，形成學生良好的閱讀習慣，從而提高學生閱讀能力的教學方法。那么如何激發學生的內在需求，在學生的閱讀能力得到充分發揮的同時，讓學生的語言能力、思維能力和交際能力也得到有效的提高呢?下面我就談談在新課程英語閱讀教學中的一些做法。

一、培養學生的閱讀興趣

學習的最好動力就是對學習材料產生興趣。在初學英語這門課程時，尤其在初一上學期，學生對它有較濃厚的興趣，但到了初二年級，隨著詞匯量的增加、語法項目的增多和加深，他們對英語的興趣會逐漸減弱，尤其是到了初三年級，隨著大量的閱讀文章的出現，更使他們覺得英語閱讀深不可測，直接導致他們害怕閱讀、回避閱讀。在使用新版教材的情況下，這一情況尤為明顯、突出。結合多年來的教學實踐，我主要從以下幾方面來調動學生的學習興趣。

1.采取多樣靈活的教學方式。在教學開始時，我給每個學生起一個英文名，學生們很樂意自己擁有了新名字。無論是課上還是課下我都叫他們的英文名。在教學過程中，我認真研讀教材，精心設計語言情景，通過學唱英文歌曲、競猜、搶答、表演等形式組織好課堂教學，有時自編的小品都取材于班內真人真事，讓其本人表演。我還專門成立了一個編劇小組，讓他們積累素材。課堂教學的多樣性，充分滿足了學生的好奇心理，寓教于樂，學生不會生厭，讓他們參與其中，充分發揮了學生學習的主動性。

2.發掘生活中的閱讀素材。教育即生活。教師要善于抓住每一個契機，對學生進行教學。如，和學生一起收集日常生活中的英語、商品的英文名稱和說明等;定期讓學生展示一些有趣的或學生喜愛的收集品，互相交流、閱讀欣賞;在黑板上創設英語角，提供學生感興趣的話題，如節日、格言等。這樣讓學生的生活中處處有英語，并將英語閱讀養成一種自然習慣。他們的英語閱讀水平也會在潛移默化中得到提高。

3.精心選擇閱讀材料。閱讀材料是呈現在學生面前最直觀的學習資料。培養閱讀能力要從培養閱讀興趣做起，從易到難，循序漸進地培養。所選題材要與課文相近，難度略低。初一、初二閱讀材料要淺顯易懂，形式新穎，或配有簡單插圖，閱讀的目的主要是為了讓學生獲得樂趣，英語讀物有First Steps in Reading English;Oxford English Picture Readers。隨著詞匯量的大量增加，初三是加大閱讀訓練、掌握一定的閱讀技巧、培養閱讀能力的最佳時機，讓學生通過閱讀獲得信息、獲得樂趣，體驗成功的喜悅，逐步增強閱讀信心。

二、培養學生養成正確的閱讀習慣和策略

“學貴在法”掌握正確的閱讀方法是提高閱讀能力的關鍵。首先要糾正學生在閱讀過程中的一些不良習慣。如有的學生閱讀時愛出聲;有的學生用筆和尺之類的東西指點著助讀;有的學生用眼不科學;有的學生閱讀時總是逐詞閱讀;有的則咬文嚼字，邊讀邊查詞典，一詞一句地分析;還有的學生“回視”現象嚴重，在閱讀時，眼睛總往回看，重復讀一個詞、短語和句子。這些都是閱讀的障礙，不僅影響閱讀的速度，而且不利于把握整個句子、段落的意義。所以，我幫助學生盡量減少眼停次數，擴大視幅范圍，盡可能地在單位時間內捕捉到更多的語言信息。其次要指導學生運用以下閱讀策略:1.注意看標題和文中插圖或照片(the title and picture)。文章標題是文章內容最簡練的概括。圖片是文章的進一步說明和補充。通過標題積極思考，讓學生養成圖文結合起來讀的習慣。這樣可以幫助學生進一步了解文章的主要或重要內容。2.閱讀時先略讀(skimming)。關注大意，不要太重視細節。通過掃描迅速預測文章內容或把握文章的主旨大意，并對文章的結構有個總的概念。3.克服生詞造成的閱讀障礙。對于不認識的生詞先略過，有時它們對于理解全篇文章并不重要，或者在讀完全篇后根據上下文語境可以自然猜出。當然，利用構詞法、正確掌握關聯詞和標點符號的用法意義，對推測詞義也有極大的幫助。另外，教師要幫助學生學會使用英—英詞典，盡量不使用雙語詞典，以免造成不必要的歧義。4.讓眼睛學會跳讀(scanning)。這樣有助于學生很快地抓住所需要的細節，可以不必閱讀整篇而找到所關注的信息。5.要特別關注每一段落的首句(the first sentence of each paragraph)。它一般是關鍵句，也就是主題句(topic sentence)。當然，主題句有時是最后一個句子或在段中。識別主題句，可以快速、準確地抓住文章各個段落的主要意思，可幫助了解作者的行文思路，搞清楚各個段落之間的邏輯關系，有助于提高閱讀的速度和理解的準確性。6.學會推斷(inference)。能從文章中人物的對話、動作和心境的描寫，從字里行間透過文字信息去推測文章深層結構中的含義，推斷出作者意志所向。7.細讀文章，理解檢查(close-reading)。就是在找到文章中與理解題有關的內容并確定范圍后，在該范圍內逐句閱讀，特別是對關鍵詞、句要仔細琢磨，以便對其有深刻、較準確的理解和掌握。

三、以任務型教學模式進行閱讀教學

《英語課程標準》積極倡導任務型教學途徑。讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，進行自主的學習，并且主動地運用所用所學語言去做事情，在做事情的過程中自然地運用所學語言，在使用所學語言做事情的過程中發展語言的能力。任務型課堂教學的基本步驟包括:1.Pre-task(任務前)2.While-task(任務中)3.Post-task(任務后)。課堂教學環節的設計極為重要，因為課堂是實施教育的主陣地。以下是我怎樣以任務型教學模式來進行閱讀教學的。I.閱讀前的任務。1.導入新課。2.學生開展內容預測活動，如教學初二上Lesson 18這一課時，在閱讀之前讓學生預測Jenny將會為感恩節準備哪些吃的東西。3.讓學生分組討論單詞的讀音及英語釋義。這一教學的目的是幫助學生掃除語言上的障礙如生詞及句子結構等，使學生能順利完成閱讀。Ⅱ.閱讀中的任務。在閱讀教學中可按照掃讀—跳讀—細讀這一程序進行任務型閱讀教學。在每一個環節中設計不同的數個微型任務，學生以個人或小組形式完成各項任務。1.組織學生進行掃讀(skimming)。可讓學生完成下列任務:①課文主要信息正誤判斷;②選出與課文內容相對應的標題或圖片;③回答有關課文主要內容和主題。如初二上Lesson 58，給學生三分鐘時間快速閱讀找出主要內容。內容應包括:Goregia，from Greece，likes basketball very much and he wants to be a basketball player.2.組織學生跳讀(scanning)。課文的跳讀一般都是圍繞問題展開的。教師針對題目提出一個或幾個問題讓學生迅速在文中找到有關問題的范圍，如when...take place?Where...take place?...what...?等，以提高學生閱讀速度。3.組織學生細讀(close-reading)。讓學生完成下列任務:①回答一些關于課文細節的問題，如How...take place?Why...?②討論并歸納各段大意;③根據課文內容填寫各類圖表;④采取信息溝的形式，讓學生分成兩部分，A組學生細讀文章前一部分，B組學生細讀文章后一部分，互相問答獲取所需信息。各環節的閱讀活動均應有時間限制，教師應根據不同階段的閱讀任務，向學生提出不同的閱讀速度。III.閱讀后的任務。在這一階段，學生可以完成以下任務:1.學生根據課文填空。2.表達閱讀的內容。3.把課文編成小對話或小短劇進行表演。4.以討論或辯論形式，表達個人觀點，如對課文觀點表示同意或不同意;喜歡或不喜歡;提出建議或解決問題;評價課文中的任務;想象故事的多種結局等。IV.利用課外延伸閱讀后任務。1.根據所學內容，寫一片相關短文如寫一封回信，或發E-mail等。如學習了有關搖滾樂隊的語言材料后，要求學生討論自己喜愛的歌手，并寫一篇短文。2.學生在課外開展任務型活動，參與真實的、具有實際意義的活動，例如讓學生用英語制造節日賀卡，就某個話題向筆友發出電子郵件，制造蔬菜色拉并寫出程序，運用IP卡和居住外國的友人通電話，等等。3.學生課外閱讀與課文相關的閱讀材料。如上網搜尋有關一位著名的科學家的信息報道;學了Thanks-giving Day，讓學生去查閱國外重要的節日;學了有關動物園的動物，讓學生查閱各洲(國)典型的動物，讓學生在閱讀中獲得信息和樂趣。

“冰凍三尺，非一日之寒”，培養學生的閱讀能力，是一個漸進的復雜過程，切忌操之過急。興趣是動力，養成良好的閱讀習慣是前提，必要的閱讀技巧指導是關鍵，任務型閱讀教學是培養閱讀能力的有效途徑。因此，在新課程的教學中，教師應該積極發現，認真摸索，善于總結，找到更好的方法，進一步提高中學生的閱讀理解能力。