高一物理教學探討

剛剛升入高一的學生面臨著新的學習和生活。就物理來說，知識的深度、解題的要求和學習方法等與初中比都有了很大的不同，因此，學生能不能適應高中物理的學習就顯得尤為重要了。

一、引領學生邁上第一個“臺階”

新生認為物理突然變得很難學，其實難就難在初中與高中銜接中出現的“臺階”，而且這個“臺階”梯度很大。其主要存在于教材內容、教學方法，以及學生學習的思維方法與心理特點上。

大部分剛上高一的學生不能馬上適應高中物理的學習，為了降低初、高中知識的梯度，在教學中我注意了幾點。

1.注意新舊知識的銜接。

教師應把高中教材與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異。選擇恰當的方法，使學生順利地將新舊知識銜接起來，降低高中物理學習的臺階。

實際表明，大部分學生能夠新知識和舊知識聯系起來，但往往不能更新知識結構或重建物理模型。例如:描述物體運動狀態的物理量的速度、位移和加速度除了有大小還有方向，是矢量。教師應及時指導學生辨析速度和速率、位移和路程的區別，指導學生掌握先建立坐標系選取正方向，然后列運動學方程的研究方法。

2.直觀教授模型的建立。

高中物理在研究復雜的物理現象時，為了使問題簡單化，經常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現象的模型。初中生進入高中學習，往往感到模型不可想象。針對這種情況，教師應盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過直觀的物理現象來建立物理模型，設法使他們感覺到物理與實際的貼近，嘗到“成功的喜悅”。

3.加強解題方法和技巧的指導。

剛上高一的學生，常常是聽得懂、看得明，但自己做題就無從下手，這主要是因為學生沒掌握解題的方法，缺乏綜合運用知識解決問題的能力。針對這種情況，教師應加強解題方法和技巧指導。例如:解決力學中連接體的問題時，常用“隔離法”;對于不涉及系統內力，系統內各部分運動狀態相同的物理問題，用“整體法”簡便。

4.注意對學生的心理疏導。

高中階段學生常會產生:自悲心理、恐懼心理與馬虎心理。

對以上這些常見的心理問題我們應及時對學生疏導，可以利用課上的一部分時間去講這些問題的嚴重性，并舉出相關的正反面的例子，也可以借助月考后的一節總結課，讓成績高的學生介紹一下自己的經驗，這樣會顯得更有說服力。

二、激發學生學習物理的興趣

激發學生學習物理的興趣，是提高教學質量的關鍵。

1.重視小實驗教學。

課前做一些隨手可做的實驗，能激發學生的學習興趣。如在講圓周運動的向心力時，我用易拉罐做成“水流星”實驗，實驗結果出乎意料之外，水并沒有流出。使轉速慢下來，學生發現慢到一定程度后水會灑出。接著我提出問題:要使水不灑落下來，必須滿足什么條件?從而引入課題，使學生在好奇心的驅使下進入聽課角色。

2.講究教學藝術。

教師可以總結一些經典的有意義的小品臺詞、經典有趣的有教育意義的小寓言故事，在適當的時候應用到教學上，這會起到調節學生疲憊心理的作用。事實表明，教師風趣的語言藝術，能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學習產生濃厚的興趣，即產生所謂“愛屋及烏”的效應。

教師走進課堂應滿臉笑容，每字每句都對學生有一種熱情的期望。大多數學生的進步都是從任課老師的期望中產生的。富有情感色彩的課堂教學，能激起學生相應的情感體驗，能激發他們的求知欲。

3.豐富教學手段。

比如應用多媒體上課。我上高一物理的第一節課就領學生進多媒體教室，利用錄象和圖片講高中物理在“神六”發射、運行和回收上的應用。學生顯示出了極高的興趣，因為他們感覺到了高中物理與實際生活和科技發展的關系的緊密性，以及高中物理的重要性。我還經常讓學生應用高中所學物理知識討論解釋發生在身邊的一些現象，從而讓他們感到上物理課總有成就感。

三、將學生塑造成“正規軍”

是“正規軍”就要有嚴格的軍紀和標準的規范，這就像高考對物理的規范化要求一樣。高一學生應主要從思維習慣、方法，解題過程，物理語言和書寫等三方面來規范。

1.思維習慣、方法方面。

不少學生在對物理的認知方面存在缺陷。

(1)先入為主，揮之不去。例如:雞蛋碰石頭問題，不能用牛頓第三定律來理解，總認為破的是雞蛋，雞蛋受到的作用力大。分不清科學概念和日常行為習慣。

(2)機械記憶，生搬硬套。機械地、形式地記憶公式、方法，忽視成立條件，機械地記住某些規律性結論，生硬地加以套用。例如:一物體在水平力F作用下在粗糙的水平地面上滑動，計算摩擦力時不加思索地用平衡法去計算滑動摩擦力等于F，沒有考慮到物體是否是勻速運動。

(3)憑空假設，直覺判斷。對問題缺乏深入細致的考察，引入不適當的潛在假設，往往出現紕漏和謬誤。例如:物塊先后兩次以相同的速度沖上皮帶。第一次皮帶靜止不動，第二次皮帶向左傳送，兩次傳送的時間若分別為和t1和t2，多數認為t1

對于這些不好的、錯誤的思維習慣，教師應善于發現并及時批評指正，教給學生正確的思維方法和思維習慣。

2.解題過程方面。

“解答應寫出必要的文字說明、方程式和重要的演算步驟，只寫出最后答案的不能得分，有數值計算的題，答案中必須明確寫出數值和單位”，這是高考的要求。因此答題規范化要求應當從高一時就嚴格抓起。

(1)力學中要求畫完整的受力分析圖。有的學生認為問題簡單，畫圖不完整，或根本就不畫受力圖，正確的結果往往難以得出。運動學中畫運動圖景輔助解題，有時作用也是不可替代的。

(2)字母、符號的規范化書寫。一些易混的字母從一開始就要求能正確書寫。如u、v、μ、F、f，m與M等，要認真書寫，我在教學中就發現有不少學生m與M不分，那么表達式就變味了。

(3)公式和重要的演算步驟。公式是主要的得分依據，寫出的公式必須是能反映出所依據的物理規律的基本式，不能以變形式、結果式代替公式。同時公式應該全部用字母、符號來表示，不能字母、符號和數據混合。演算過程要求比較簡潔，不要求把大量的運算化簡寫到卷面上。

由于高一新生各方面都不穩定，因此我們在教授物理知識和方法的同時，還要注意矯正他們的學習態度，嚴格要求，這樣一定能取得良好的教學效果。