創造適合兒童的教育

多年來，評價問題一直是教育界研究和關注的焦點，也是基礎教育改革的重點。以往的評價更多地關注學生的學業成就，以知識技能評價為主要內容，以書面評價為主要方式，更多地強調甄別和選拔的功能，忽視其他方面的功能。

新課程提倡多元化的評價，體現多元的評價目標、多維度的評價內容和多樣性的方法，在教學實踐中我嘗試運用不同的方法評價學生在學習過程中的表現，既提高了學生對學習數學的興趣，增強學習數學的信心，又有助于自己全面了解學生的發展，不斷改進教學。下面介紹我在數學教學中是如何對學生進行評價的，以及適當地評價帶給學生的積極的正面影響。

一、科學、合理、鼓勵創新的評價有利于促進創新精神和實踐能力的培養。

比如下面兩種情況在實現評價目標上具有明顯的不同，所獲得的結果也是截然不同的:

題目一:

根據下面的表格繪制條形統計圖

園丁小學各年級人數統計表

這道題完全針對確定的知識與技能，很難考查學生的思考過程和學生綜合運用數學知識的能力，更談不上對學生創造性思維的考查。

題目二:評選班級小明星(同樣是繪制條形統計圖)

師:“這節課我們來評選一位本周明星，這位同學可以是在座的每一位同學，如果你認為自己在這段時間內各方面表現都好的話，你可以毛遂自薦。然后由同學們對你作出公正的評價，最后咱們選出一位本周明星。”學生聽后臉上明顯表現出興奮的表情，可是卻缺乏勇氣，沒有一位學生舉手，都看著別人，也有幾位學生低著頭。我一看進行不下去，就說:“這樣吧!咱們都看過非常6+1，那些選手都是經過別人推薦才走上夢想舞臺的，咱們也來個推薦你身邊的小明星，誰愿意做伯樂，把你身邊的千里馬推出來?”這時學生活躍起來了，都想推薦別人，課堂有些亂。我說:“你們想一個辦法吧!這樣下去可不行，咱們什么時候能把他選出來呀?”有幾位學生馬上喊道:“投票。”我故作疑問:“行嗎?”他們異口同聲:“行。”“好吧!就聽你們的。”我話音剛落，全班馬上靜下來。學生都一臉嚴肅地在寫自己認為符合條件的人。一會兒，選票交上來了。我說:“接下來你們知道怎么做嗎?”“寫正字。”“好吧!誰愿意負責這件事?”班長陳月舉手了。選票結果很快就出來了。陳月以8票當選本周一星。當選前五名的是第二名劉浩6票，劉佳、趙宇并列第三獲得5票。李倩以3票獲得第五。我請大家對陳月表示祝賀，并談自己的感想，然后問學生:“你們知道老師為什么在數學課上評選本周之星嗎?今天我們學習的內容就是數據的收集和整理。剛才我們評選的過程就是在收集數據，下面我們對這些數據進行整理(畫條形統計圖)，請同學們把每人得的選票用斜線表示出來。”

這道題是從學生感興趣的話題入手，讓學生親自經歷數據收集和整理的過程，不僅考查了學生對統計知識的理解，而且使學生明白了統計知識的重要性和必要性，加深了對現實問題的一些了解。這樣的問題可以提高學生學習數學的興趣，教師也可以了解學生在數學問題上的不同的發展水平。

二、評價要以情感教育與賞識教育作為主導。

評價的本質功能在于促進教師與學生的發展，突出評價的發展性功能，集中體現了“一切為了學生的發展、為了一切學生的發展”的教育理念。因此我們要認真發現學生的閃光點，積極嘗試情感教育與賞識教育。學生的發展需要目標，需要導向，需要激勵。我們的課堂教學評價要為學生確定個體化的發展性目標，不斷收集學生課堂教學發展過程中的信息，根據學生的具體情況，判斷學生存在的優勢與不足，在此基礎上提出具體的、有針對性的改進建議。我們的評價應充分考慮學生的過去，重視學生的現在，更著眼于學生的未來，所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數并與他人比較，而要更多地體現數學課程教學對學生的關注和關懷。教師不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高，達到基礎教育培養目標的要求，而且要發現學生的潛能，發揮學生的特長，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，從而促進學生主動地健康地發展。

三、評價需要打造適合學生發展的氛圍。

新課程倡導:評價標準應該多維化，評價方法應該多樣化，評價主體應該多元化，給學生創造成功的機會，等等。要使這些理念變為現實，一個值得關注的前提是要營造一個適合學生發展的“生態環境”。教師應建立在雙方真誠平等的基礎上，走出“至上”、“獨尊”的心理怪圈，拋開功利心，懷揣平常心，與學生真誠面對，共同營造一個溫馨、靜謐的“家”。在新課程中，學生們給我們帶來了愉快，使我們輕松，是學生們促進了我們成長。在課堂上，我不斷地肯定學生的每一點進步，引燃學生的每一絲發現的火花，“真叫你猜中了!”“你真有堅持性。”“你真會思考。”“你們真會動腦筋，遇到事情有自己的意見和主張，會用自己的頭腦去分析問題，這非常可貴!”在真誠的交流和評價中，我感受到了學生在一種“零距離”的、活躍的心理狀態下敞開心扉，放飛思想。

四、學生在課堂上的表現應成為數學課堂教學評價的主要內容。

任何課堂教學的效果都必須通過調控學生的學習狀態才能得以實現。課堂教學是否以學生發展為本，學生有最深切的感受和體驗。因此我通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程等作為學生的行為表現，來評價課堂教學的成敗，即:“以學論教、教為了促進學”。

五、對數學學習的評價應體現學生豐富多彩的個性發展與學習歷程。

目前，數學教學安排和數學考試評價過多地考慮了那些容易用紙筆測驗的簡單的知識與技能，對評價學生在高層次的數學創造技能、數學應用、提出假設與論證、組織規劃、預測展望等方面的能力重視不夠，至于評價數學學習中的情感與態度，更是顯得薄弱和力不從心。而對數學學習結果的評價幾乎都是借助抽象概括化的考試分數，過于強調量化分析，過多地重視數學學習的智力目標，誤把考分相同看成發展水平相同，忽視學生心理發展和智能結構差異的多面性和客觀性，給學生的數學學習留下太多的陰影，造出了許多“失敗者”。為此，教師應通過多種多樣的渠道和方式來評價學生的數學學習結果，關注學生的個別差異，以反映不同學生的數學學習過程和取得的進步。

六、評價主體應多元化，評價方式應體現層次性與多樣性。

教師在評價學生的數學學習時，既可以讓學生開展自評和互評，又可以讓家長參與評價過程，而不僅僅局限于教師對學生的評價。隨著學習的不斷深入，新的評價方式越來越多:不僅僅采用筆試，更多地是采取諸如口試、課堂觀察、課后訪談、調查、撰寫小論文和項目活動報告、建立數學個人成長記錄等開放、多樣化的方法，全面關注學生學習數學的現狀、潛力和發展趨勢。(1)建立評價學生全面發展的指標體系。(2)重視采用靈活多樣、具有開放性的質性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學生發展證據的手段。(3)考試只是評價學生的一種方式，要將考試和其它評價方法結合起來，全面描述學生發展的狀況，應對考試結果作出分析、說明和建議，形成激勵性的改進意見或建議，促進學生發展。