“質疑—探究—反思—創新”教學模式在生物教學中的有效應用

課程改革，目的是促使學生積極主動地學習，“質疑—探究—反思—創新”是突破口?！百|疑—探究—反思—創新”教學其實質是一種模擬性的科學研究活動，強調教師要創設一個以“學”為中心的智力和社會交往環境，讓學生通過探索發現來解決問題并進一步反思創新。在初中生物教學中，我收集資料，開展“質疑—探究—反思—創新”學習實踐和研究，試圖改善班級的學習氣氛，提高學生學習效率，達到師生教學相長的目的，并取得了一定的教學效果。在此以開展“質疑—探究—反思—創新”學習的方法和步驟為主，談談開展教學實踐的體會。

一、創設情景質疑

人的思維活動必須借助外界環境因素的刺激作用才能進行。教師在教學過程中創設的情境正是引導學生進行創造性思維活動的重要外部條件。問題情境能激發學生的求知欲，培養學習的興趣和創造精神。

1.巧設啟發性的導言質疑，做好知識的轉折與銜接。

如講“莖”的作用時，我們已經學過了根的主要生理功能是吸收水和無機鹽，葉的主要功能是進行光合作用，制造有機物。莖位于根和葉之間，是聯系二者的通道。把根吸收的水、無機鹽輸送到其他器官，把葉制造的有機物輸送到其他器官去，都要經過莖。這樣，學生不但明確了本節課學習的內容、目的，而且理解了所學內容的內在聯系，巧妙地做到了知識的轉折與銜接。

2.激發性質疑。

如八年級生物(下冊)的“沒有細胞結構的微小生物——病毒”的激發性提問:你見過的自然界最小的生物是什么?你了解“流感”和“狂犬病”嗎?它們是由什么引起的?學生思維活躍，積極聯系已有的知識，踴躍回答上述問題。這也包括在光學顯微鏡下所見到的種種微小生物和有關“流感”和“狂犬病”的感性知識。此時我問:生物圈中有沒有更小的生物呢?它們是怎樣生活的?與人類有怎樣的關系?從而引導學生看書，進入新課的學習。

3.啟發教學質疑。

啟發教學質疑關鍵在于教師的語言表達、提出問題必須具有啟發性。如在“觀察種子”的探討性提問:謎語“麻屋子，紅帳子，里面住著個白胖子”是什么?其中的“紅帳子”是指什么?有什么作用?“白胖子”叫什么名字?由哪幾部分構成?如果“白胖子”死了，種子能萌發嗎?如果有四個人分吃“白胖子”的四部分，你愿意吃哪部分?為什么?如果換成玉米種子，你愿意吃哪部分呢?這一系列有趣的問題，引導學生認識種子的結構，獲取知識。同時，學生通過看書、觀察、思考、討論，閱讀理解，逐步深入。

4.巧用觀察、實驗方式質疑。

在“質壁分離和復原”的實驗中，有的學生很快就觀察到質壁分離和復原現象，但有的學生總是不能觀察到這種現象，非常著急。我啟發學生尋找原因:步驟和方法是否都按要求進行了?是否視野太亮、反差度小而未能看清?取下的表皮細胞是否是死亡的?是否未用蔗糖溶液浸泡材料?蔗糖溶液的濃度是否不夠?此外，我還啟發學生互相詢問，動員實驗做得比較成功的學生一起來幫助解決問題。

5.反駁質疑。

比如，在講述內外分泌腺時，我提出這樣兩個問題:一是:“有人說:‘在計劃生育手術中，結扎輸卵管之后，人會逐漸發生異性化?！阏J為對嗎?為什么?”二是:“結扎動物如狗的胰管，會引起該動物消化不良和糖尿病，你認為對嗎?為什么?”通過對這兩種錯誤說法的分析，學生就能將內外分泌腺區別開來，在反駁錯誤中提高了分析問題和解決問題的能力。

二、設計實驗，啟發探究

如教學《環節動物》一節時，我設計了這樣幾個問題:白天能經常見到蚯蚓嗎?摸過蚯蚓是什么樣的感覺(光滑或粗糙)?哪里容易找到蚯蚓(提示:土質)?要求學生帶著問題去觀察、探究、找出正確答案，學生興趣很大，教學效果也很好。課堂教學和實驗教學的中心是學生，教師不但要研究“教”的問題，而且要注重研究學生的“學”，給學生足夠的時空“消化”、“吸收”，給學生思考、閱讀、質疑、討論、實驗實踐的機會。生物教學有許多內容可以嘗試采用探究式教學，如生態系統部分的教學可安排學生在野外進行實地生態環境的考察。事實證明，學生對自己參與的項目都有很高的熱情和動力。在實驗時，教師可以根據具體情況，對方案作一些調整。教師在教學中要倡導民主，努力使學生在心理上形成一種自由的心理氣氛。

三、反思討論結果，啟發創新思維

結果需要分析，許多東西需要總結。教師不能代替學生，但要引導學生列出討論提綱，分組或全班討論。在討論過程中，教師也應該以學生身份參加進去，使討論更加深入。例如:在觀察細胞質流動的實驗中，許多學生看不到細胞質“川流不息”流動的樣子，我和學生一起討論，探究影響細胞質流動的因素，比如鮮嫩的黑藻葉子新陳代謝旺盛，細胞質流動快，靠近葉脈部位水分供應充足，容易觀察到細胞質流動的因素:溫度高細胞質流動就會加快，是否可以用熱水將培養黑藻的水溫調整到25攝氏度左右?升溫可以加速細胞質的流動，是否可以在顯微鏡旁放一盞40瓦的臺燈照射載玻片?通過討論，學生問題解決得比較透徹，進一步提高了實驗效果，探究問題的能力不斷增強。本節課從實驗習題的布置，實驗方案的設計，到實驗鑒定的過程等方面，我要求學生寫一篇科技小論文，談自己學習的感受、體會，以及對這類課的創新想法，啟發學生設計課題，帶到課外進行研究。思維過程中少不了分析綜合。在生物教學中，教師應嚴格遵循“反思—綜合—再反思—再綜合”的規律，培養學生創造性思維能力。學生通過對各種生理現象的分層剖析，將各個系統的特征辨析清楚，再加以綜合概括，既能加深理解各系統的結構特點和生理功能，獲得正確完整的知識，又能激發和活躍思維活動。

總之，在生物教學中，教師要改變教育觀念，更新教學方法和手段，努力探索，通過各種途徑和方法，培養學生的創新精神和創新能力，提高學生的創新素質，為國家和民族的進步和發展培育出一代又一代創新型人才。