如何在生物教學中加強對初中學生各種能力的培養

摘 要: 要提高初中生物的教學質量，教師就要注重學生觀察能力的培養、動手能力的培養、創新素質三個方面能力的培養，這樣才能有效培養學生對于生物學習的興趣，激發他們學習生物的熱情。

關鍵詞: 初中生物 觀察能力 動手創新素質

一、關于學生觀察能力的培養

學生的觀察能力，不是只有用眼睛仔細看，如果僅僅只用眼睛仔細看，而沒有形成一定的觀察能力，這樣不僅不能系統地對整個實驗有一個輪廓的認識，而且收獲的知識也很分散。我認為必須有一套正確的、科學的觀察程序和方法作指導，只有這樣才能提高學生在觀察實驗中的效率。

1.先整體全面的觀察，再局部觀察。

(1)全面觀察。

學生在生物學習中，對于知識要有全面綜合的了解，在進行生物實驗時，對于實驗的過程，學生要有一個綜合的把握。教師在平時的教學中要指導學生全面綜合地觀察，有意識地培養學生綜合、整體的觀察能力，掌握生物學習中綜合知識和把握實驗的整體過程，這樣學生在學習生物的過程中，才能更好地掌握所學的知識。例如:在學習植物根部時，讓學生觀察根部，首先要讓學生觀察植物根部的整個框架和形態特征，認識到植物的根部包括根系、須根系、主根和側根。

(2)局部觀察，即細微觀察。

學生在觀察過程中要仔細地觀察事物，發掘事物內部的東西，抓住事物的根本屬性。當然，在進行局部觀察或者說細微觀察的過程中，為了觀察得更加細致入微，掌握得更加透徹，學生可以通過比較的方法來進行觀察。通過比較，學生可以發現相似的兩個事物之間的細微差別，從而能更好地掌握事物的根本特征，發現事物的本質屬性。例如:在觀察花的形態和解剖花的結構實驗中，首先觀察水稻花與桃花的形態，教師可向學生提示這樣一個問題:為什么桃花盛開的時候會招引許多蜜蜂前來傳粉，而水稻花盛開的時候卻很少見到蜜蜂及其它昆蟲前來傳粉?從而使學生認識和掌握風媒花與蟲媒花在形態特征上的區別。緊接著進一步指導學生進行兩種類型花的解剖，仔細觀察桃花子房基部的突起結構——蜜腺，弄清花蜜產生的原因，而水稻花卻沒有這種蜜腺結構，使學生弄清蟲媒花與風媒花的結構差異。通過解剖觀察，學生能認識兩種不同類別的花在本質屬性方面的區別。

2.對比觀察與重復觀察。

對比觀察主要是運用縱向比較和橫向比較，來對比同一事物的不同方面的聯系和區別，以及不同事物同一方面的聯系和區別。通過對比觀察，學生在相似的事物中找差別，在不同的事物中找共同點，可以發現學習中的樂趣，而且可以更好地掌握知識，把握事物的本質屬性。例如:在觀察單子葉植物與雙子葉植物形態、結構時，教師首先向學生強調兩種植物顯著區別，一是葉脈的結構，平行脈與網狀脈;二是莖的結構，有無形成層;三是種子胚的結構，片子葉與兩片子葉。另外單子葉與雙子葉植物在葉序上也有許多相似之處。這是因為它們都屬于綠色植物，葉序相似之處在于光合作用的緣故。這樣通過對比的觀察，學生對生物的學習就更易于掌握。

學生在學習生物過程中，重復觀察特別重要，因為生物在發展變化中，學生要通過不斷地重復觀察，發現生物在不同時段的特征變化，從而更好地發現生物的奧秘，更好地掌握生物課程中所學的知識。例如:在觀察植物的光和作用時，教師要讓學生觀察白天有太陽的時候植物的反應，還要不斷地觀察植物在夜間的變化。在長期的實驗教學中我深深體會到，只有指導學生反復的觀察，學生才能認識事物的本質屬性。

二、關于學生動手能力的培養

教材內容主要來源于實踐，我們進行教學的目的是為了讓學生掌握知識，并且將知識運用于實踐，所以讓學生進行實驗或者讓學生進入實踐是和學習理論知識同等重要的。然而傳統的填鴨式的教學貫穿于生物教學的理論和實踐中，很難讓學生真正動手動腦。所以我們要變結論式的教學方式為過程式的教學方式，在教學過程中多給學生想問題，解決問題的空間。我們可以根據教材的內容，分步提出問題，結合實驗和考察，讓學生帶著問題去觀察實物標本、觀察實驗現象，并動手實驗操作，然后讓學生自學、討論、分析和綜合、匯報交流和總結，得出科學的結論。例如，在進行生物與人類的關系時，我們可以讓學生融入自然，感受植物、動物與人類的關系，感受整個生物界的聯系。

動手能力的培養也有助于激發學生對于學習生物的興趣。通過自己動手或者親自感受生物中存在的奧妙，學生對于生物的內部構造和形態特征的好奇心就會激發出來，從而更主動地去尋求他們所想要了解的知識，使得生物教學也更容易進行。

三、關于學生創新素質的培養

1.形成有特色的教學目標，引導學生自主創新。

創新性教學，就是指教師在教學的過程中，插入創新的因素。教師在進行備課時時，要盡可能挖掘教學內容當中的創新因素，找出創新點，從而在教學的過程中激發學生的學習熱情，教學的效果也會得到很大的提高。如在進行 “綠色植物與生物圈的物質循環”一課的教學時，我在備課階段，按照創新性教育理論要求，設計了創新教學目標:“①通過演示實驗的設計、操作、觀察、分析，說出蒸騰作用的概念，培養觀察能力和分析能力，訓練思維的深刻性;②閱讀教材，分析插圖，從而說出水分吸收、運輸、蒸騰的過程，訓練思維的靈活性和深刻性。”依照教學的預設引入新課后，我便把師生合作的“成果”——“植物體的蒸騰作用”的演示實驗裝置展示出來(即把一個干燥的塑料袋套在一個植株上，用線繩扎緊)，學生觀察并表述所看到的現象。學生敘述了塑料袋壁上沾了水珠后，在分析水從何來時出現了分歧。這時，我提醒學生注意:實驗是一個有力的證據。這樣各持己見的學生通過實驗都證明了自己的分析是正確的，此時，學生的心情非常愉快。因為是自己發現的知識，這種成就感對于初中生來說產生了強大的求知動力。因此，在創新性教學目標指導下的教學行為才會使學生發現知識、發展能力，初步培養他們的創新能力。

2.分組實驗突出開放性，活化學生的創新思維。

陶行知先生非常精辟地論述過“手腦并用”的意義:“教育要‘手腦并用’。在用腦的時間，同時用手去實驗;用手的時間，同時用腦去想，才有可能去創造。手和腦一起活動，是創造教育的開始;手腦齊全，是創造教育的目的。”在學生分組實驗中，教師可以開放實驗條件，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行操作實驗，發展學生的個性，活化學生的思維。如在“植物細胞吸水和失水的實驗”中，有的教師課前布置學生每小組所用容器大小、水量、蘿卜大小要統一，對溶液濃度的控制不限制，然后觀察實驗效果如何。也可以不用塑料杯，用其他容器來代替;材料也可以用其他的諸如馬鈴薯，等等。這樣，實驗的條件開放了，學生設計的空間也就開闊了，從而激發和滿足了不同層次學生的探索與創新欲望。學生在自主完成實驗過程中自然而然會把動手和動腦結合起來，發展智力，培養思維的創造性。

3.注重課外實驗，提高學生的創新能力。

在教學過程中，有不少教師認為教材中的“課外探究實驗”是課外知識，與考試無關，因此視它為可有可無，或棄之不理。然而，許多課外實驗恰恰可以鍛煉學生的動手能力及主動思考問題的能力。學生通過自己動手操作、實驗、觀察和總結，不僅能發現新的知識，而且可以培養思考問題的能力。這樣，久而久之，學生的動手能力和創新能力就會得到提高。所以，教師在平時的教學中不僅要用好教材中的“課外實驗”，而且要主動提供一些素材，讓學生進行課外探究的更多機會，培養學生的創新能力。

四、結語

通過對學生的觀察能力、動手能力、創新能力的培養，學生對于生物課程的學習會更得心應手，而且綜合能力也會得到很大的提高。

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