講究課堂藝術, 彰顯教學效果

語言是人類交流的工具，作為語言知識傳授的英語課堂教學，并非是單純的信息輸入與輸出，即并非是一種單向的信息傳授。學生必須把自己感知到的東西親自思考一番，親自去講，親自去寫，這就決定了英語課的實踐性特征。而課堂藝術提問便是體現這一特征的重要方式之一，是啟發和誘導學生、提高課堂教學效果的必要環節。在中學英語課堂教學中經常有學生“問而不答”甚至“啟而不發”。這除了與學生本身的“素質”及問題難度有關外，還與教師的課堂提問藝術有很大關系。

一、課堂提問與課堂教學

課堂提問是課堂教學的重要組成部分，是教師輸入信息、傳遞信息，達到師生雙邊交流的一條重要渠道。通過提問可以獲取教與學的反饋信息。教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節奏和方向，突出授課的重點與難點，從而成為課堂的主導;學生則會根據教師的提問，有選擇地把注意力集中到學習的重點、難點上，并在提問過程中逐步具備用正確、靈活的語言達到交流思想、傳遞信息等交流的目的。因此，在英語課堂教學中成功的提問能有效地牽引學生的注意力，調動學生的思維活動，培養鍛煉學生的外語交流能力，同時有利于教師調控課堂氣氛，增進師生之間的了解和溝通，師生之間的默契配合，奠定和諧課堂，以提高教學效果。

二、課堂提問的特點

1.針對性。教師應根據提問內容的難易程度，選擇確定不同的回答對象。對基礎知識的內容進行提問時，可以面向中下程度的學生，而對知識難點的提問時就要面向中上程度的學生。為此，教師每堂課要精心設計所提問題的角度、深度和廣度。既要面向全體學生，又要注意個性特征，充分體現其針對性。

2.激發性。德國教育家第斯多惠說:“教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒、鼓勵。”如經常在提問之前，加上“這兒有道搶答題”的提示，或者緊接著在問題之后，加上“這個問題請同學們搶答”。學生們聽了“搶答”二字，會沖動性地排除其它心理支配，產生一種誰先答誰光榮的感覺。

3.靈活性。雖然教師通過課前備課，擬定某個對象，但是由于學生個體情況的千變萬化，特別是心理因素的影響，會出現教師判斷的失誤，原認為能回答的問題，卻答不出。因此，教師要機動靈活地調整提問的對象，否則將傷害學生的自尊心，使他們產生反感和對立的情緒，對教師的提問產生恐懼感，從而失去提問的意義。

4.過渡性。過渡性的提示，消除學生的緊張心理。如:針對某篇課文的內容提問“What is the American’s name?”“When and where was he born?”等問題時，可先提問“What is your name?”“When and where were you born?”使學生由熟知的、感興趣的問題逐步過渡到新學的、較陌生的問題，從而消除學生由于在“大庭廣眾之下”回答問題的緊張心理。

5.鼓勵性。學生的回答盡管不甚全面、完整，但畢竟是經過了一番思考，哪怕有微小的“閃光點”，教師都應加以肯定和表揚。如:在提問學生時經常用這些課堂用語:Think for a moment. Try it again. Don’t give up. Very good! That is right. You read quite well. You have very good pronunciation.這樣，可鼓勵學生大膽講話，消除學生的自卑心理。

三、課堂提問在教學實踐中的應用

1.優化設計提問。課堂提問的設計藝術直接關系到教學任務的落實、學生興趣的培養、思維的啟迪，因此要優化設計提問。

(1)由淺入深，層層遞進。教師從不同角度，由易到難，創造一種能使學生多方面、多角度進行思考的情景，并獲得成功的機會。

(2)講究趣味，結合實際。教師設計的問題不能脫離實際，憑空編造，要讓學生有話可說，有感而發，使學生感到在思索答案時有趣而愉快。

(3)突出主體，發展思維。教師在設計問題時應堅持讓學生唱主角，發揮學生的主體作用。起碼要做到“風乍起，吹皺一池春水”，最好達到“一石激起千層浪”的目的;其次讓學生去發現“Why”，引導思索，培養學生的創造性思維能力。

(4)預見性和靈活性。提問要事先設計學生可能回答的內容，敏捷地捕捉和及時指導方法上的缺陷，采用試探的方法，幫助學生思考更深一層的答案。其次，在講、練、讀、議環節中要靈活運用提問，以此來集中學生的注意力。

2.發揮主導作用，注意提問技巧。課堂教學中提問的效果如何，一方面在于問題設計的技巧，另一方面在于提問的技巧。

(1)眼看全班，問題明確。眼看全體學生，一方面能引起學生的重視，另一方面便于教師觀察學生。在問題提出后，大多數學生面有難色，教師就應該意識到問題可能太復雜了，這時就該把這個問題適度分解，讓學生逐步回答，最后再歸納總結。課堂提問要具體、明確、簡潔;相反，若問題不具體、不明確、含糊其辭、模棱兩可，學生就會茫然不知所措，答非所問。

(2)把握提問時機——先提問，后指名。教師應通過這種提問方式引導所有學生，不管其成績如何、性格如何，都積極參與到課堂活動中來。如一位教師說:“某某同學，你看下面這個問題應該怎么回答?”那么，這個問題由于指向明確，僅僅涉及一位同學，其他同學就有可能采取“事不關己”的態度而不去思考。而且點名后提問會使學生感到是突然襲擊，加大思維的緊張程度，反映不出真實水平，特別是對學習較差的學生更為不利。所以應竭力面向所有學生提問，給全體學生思考和回答的均等機會。

(3)為學生留有思考的時間。提問后留出的思考時間是否適當，直接影響學生回答的質量和教學效果如何。教師等待的時間增加，學生回答的內容就增多，創造思維的成分也增多。其間教師可環視全體學生，用目光激勵學生，不要頻頻重述和追問，這會干擾學生的思維。當然，等待時間的長短要根據提問的目的、問題的難度而定。另外，當學生思路受阻或回答不正確、不全面時，教師要給予提示，誘導學生作答。提示既可以是語言的，又可以是視覺的，如動作、表情等。

(4)評價的技巧——多鼓勵學生。學生回答問題后，教師要及時恰當地評價。應以肯定為主，即使學生回答不正確，也要肯定其勇于回答問題、敢于發表個人見解的精神。這樣才能激發學生參與學習的積極性。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫道:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。”所以，多鼓勵學生是提高學生的學習興趣、抓住學生思維和提高教學效果的重要手段。

綜上所述，講究課堂藝術的提問在英語課堂教學中至關重要。多年的教學實踐證明，課堂教學中的提問藝術——問題的設置、提出、回答等，對啟迪學生思維，更好地、主動地掌握知識，培養學生的語言表達能力，激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，優化教學過程，提高教學質量都有著十分重要的作用。教師應深入研究提問的藝術性，使提問成為“培養學生綜合運用英語能力”的有效途徑，彰顯教學效果的美滿。