小學數學課堂“自主學習”實施策略

摘 要: 新課程所倡導的“自主，合作，探索”的學習方式，給21世紀的基礎教育指明了方向。本文針對小學數學自主學習策略的實施問題，著重從以下三個方面進行論述:激發自主學習興趣;引導自主學習的方法;拓展自主學習空間。

關鍵詞: 小學數學 自主學習 實施策略

葉圣陶先生曾說過:“教是為了用不著教。”只有學生掌握方法后才能自主學習、獲取知識，為其帶來更大的發展。這就要求教師合理運用教學策略，最大限度地調動學生的學習興趣，讓他們在數學課堂里自由地探索，主動獲取知識，從中尋找快樂。

一、激發自主學習興趣

興趣是最好的老師，是激發學生產生學習目標的靈丹妙藥，能給學生的學習帶來無窮動力，引發學生產生持之以恒的思維探求。具有強烈的好奇心是小學生心理的重要特點。教學實踐表明，在平時的數學課堂教學中，教師通過創設一定的問題情景，充分利用學生學習上的好奇心，能夠有效地激發學生的強烈的求知欲，促進學生積極參與學習活動的意識。如教學“能被2、3、5整除的數的特征”時，我先出題。學生慢慢計算，一下子答不上來。我讓學生任意報數考我，結果無論多大的數，我都不假思索地知道它能否被2、3、5整除。老師為何如此神速?在好奇與興趣的引領下，學生帶著渴求的心態探求其中的規律，學習成為發自內心的需求，而不是一種負擔。

二、引導自主學習的方法

達爾文說:“最有價值的知識是關于方法的知識。”教學實踐表明，有效自主學習的開展，還依賴于教師教給學生正確的思維方法和學習策略，從而逐步培養學生歸納比較、分析綜合、抽象概括等數學能力。因此，在平時的數學課堂教學中，我們有必要根據學生的心理特點，采用多樣化的方法進行教學，引導學生進行自主學習。

1.巧用文字轉換

在平時的數學課堂教學中，我們可通過巧用文字的轉換，幫助學生解決數學難題。例:一位老師教學有關“排列與組合”的內容時，出示一道習題:一次聚會中，豬八戒、沙和尚、孫悟空想3人一起按順序排列拍照，請問有多少種排列方式?乍拿到這一題目，許多學生只顧撓頭。于是我巧用文字引導學生進行思維轉換:“豬沙猴、豬猴沙……”沒等我說完，學生已經理解如何進行排列了。

2.引導分析比較

在教學口算“35+48”時，有的學生這樣計算:35+40+8=83;有的學生這樣計算:30+48+5=83;有的學生這樣計算:35+50-2=83;還有的學生直接用“個位加個位，十位加十位”的方法進行計算。面對此種情況，我沒有強求統一，而引導學生進行分析比較，尋找適合自己的最為簡便的方法。如此引導學生進行分析比較，讓學生在彼此交流中獲得了科學的學習方法，尊重了學生主體性的發揮，促進了學生自主創新思維的培養和學習方法的掌握。

三、拓展自主學習空間

實踐表明，要想更好地培養學生的自主學習能力，激發學生主動地學習知識，使學生成為數學學習的主人，我們應著力拓展學生自主學習的空間，引導學生進行探索學習。

1.鼓勵質疑提問

實踐表明，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。課堂上多給學生一次提問的機會，就是多給了學生一次成長的機會。因此，在平時的數學課堂教學中，我們應積極鼓勵學生進行質疑提問。例:一位老師在低年級的“解決問題”的教學過程中，首先出示圖畫，讓學生根據圖畫內容，尋找出圖中的己知條件，并鼓勵學生提出各種不同的問題，在充分討論、分析的基礎上，嘗試解決問題。如此教學安排，充分體現了傳統教學模式向現代教學模式的轉變，實現了學生由被動接受知識向主動學習知識的轉變，促進了學生主體作用的發揮與創造思維的激發。

2.創設開放問題

在平時的數學課堂教學中，教師通過創設開放性的問題，給學生提供自主探索的機會，能夠為學生創設出多角度、多方式思考問題的空間，使學生在解決問題的過程中獲得不同的解決問題的策略。例:在教學“乘車問題”的內容時，我出示如下問題:“在一次團隊旅游活動中，共有28人參加旅游，共需要大車和小車若干輛。大車每輛最多坐8人，小車每輛最多坐4人。問:究竟如何派車才更為合理呢?”針對這一問題，學生進行了熱烈討論，并展開自主交流。不同的學生都發表了自己富有個性化的觀點，有的學生認為:派2輛大車，3輛小車較為合理，列式為2×8+3×4=28(人)，正好坐滿。而有的學生卻認為:如果沒有空位，客人們的行李就沒有地方放，假如有老年人，更應該空出幾個座位供他們休息。所以可以直接派出4輛大車，列式為:4×8=32，空出4個座位讓人們放行李或供老人休息。這時又有學生提出:在一些大型的旅游車上有專門供人們放行禮或供人休息的軟鋪，因此不需要空出多余的座位，所以完全坐滿才是最合理的選擇，還能節省多派車的費用……在激烈的爭論中，學生思維得以交流，智慧得以碰撞，潛能得以展示，充分體現了新課標下在生活中學數學、用數學的理念。學生不僅學會了知識，而且學會了運用。

3.靈活作業選擇

教學實踐表明，教師把作業選擇的自主權大膽交給學生，充分相信學生的選擇能力，能夠充分發展學生的個性和潛能，不斷激發學生的自主意識，從而讓學生真正變要“我”作業為“我”要作業。因此，在平時作業布置中，我們可針對每位學生在認知水平、思維方式、興趣愛好等方面的個性差異，允許學生依據自己的喜好、特長與需要，自由選擇練習的數量、深度和形式。比如，對于那些基礎較好的學生，教師可引導他們側重選擇拓展提高題進行練習;而一些基礎較差、接受能力較弱的學生，可側重引導學生選擇一些基礎題進行練習。

總之，在小學數學課堂教學過程中，只有教師激發學生強烈的學習需要與興趣，給予學生理智的挑戰、豐富學生經驗系統，使學生獲得深層次的體驗，給學生足夠自主的機會與空間，才能真正做到讓學生自主學習，才能更有效地促進學生的發展。