低年級對話情景的創設與生成

教育家弗萊雷在《被壓迫者的教育學》中提出“教育具有對話性，教學即對話，對話是一種創造活動”。教育家蘇霍姆林斯基曾說:“要讓學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考才是真理。”小學生學習語言更是如此。學生只有在具體的情境之中，豐富的情感被激發，才會有表達的強烈欲望，進而在無拘無束的對話中促進語言的生成。

1.在游戲情境中生成

興趣是最好的老師。教師在教學中應努力創設生動活潑的游戲情境，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，設法把學生學習過程變成學習的主體樂于參與、樂意接受的過程，真正做到愿意學習、樂于學習，學有所愛，學有所得。卡羅琳說:孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發其思維是他們最愿意接受的。因此，在教學中適當采用游戲方式，學生十分歡迎，興趣很濃。如在蘇教版語文第一冊《認一認5》中，用游戲《摘蘋果》鞏固這一課生字，我首先宣布游戲規則:誰會讀蘋果后面的字，誰就能摘到這個蘋果。接著拿出事先準備好的卡片(把本課的十六個生字做成蘋果卡片，一面是紅紅的蘋果，另一面是生字)，讓學生反復認讀做好準備，最后把蘋果卡片貼在黑板上畫好的蘋果樹上，讓學生“摘蘋果”。學生為了能摘到“蘋果”，在做認讀準備時非常認真，所以教學效果很好。在這樣充滿活力、富有童趣的情境中，學生既學習了語言文字，又樹立了正確的價值觀。

2.在兒歌情境中生成

兒歌淺顯易懂、音韻和諧、瑯瑯上口，孩子們都喜歡讀、喜歡聽、喜歡背。兒歌可以帶給孩子歡樂，能夠開啟孩子的智慧。兒歌不僅引導孩子認識自然，了解世界，而且能提高孩子的語言表達能力。一年級的學生活潑好動，宜接受直觀生動的事物。教學中，教師可結合課文內容教一些帶童趣的兒歌，營造一種愉悅的氛圍，幫助學生熟記拼音知識，培養學生的想象力和創造力。如教學字母“a、o、e”時，可利用兒歌“張大嘴巴a、a、a，圓圓嘴巴o、o、o，扁扁嘴巴e、e、e，a、o、e，a、o、e，我們一起學唱歌”引導學生掌握發音方法。兒歌情境創設，化抽象為具體，不僅使課堂氣氛更加輕松、活躍，而且充分調動了學生的學習積極性，使他們在愉快的學習氛圍中發展了語言。

3.在參與情境中生成

美國著名心理學家布魯納說:“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者。”教師在教學過程中，應堅持主體性原則，充分發揮學生的主動性，讓學生積極主動地參與到課堂學習活動中來，形成“師生互動，生生互動”的互動式教學氛圍，從而提高學習效果。以蘇教版語文第一冊《識字3》的教學為例，教師在初讀課文階段，組織學生在小組里互幫互助讀準字音、讀通句子。在識字階段，組織學生在小組里交流自己和生字交朋友的好辦法，并通過組員之間互相指認生字，檢查識記生字的情況。在理解課文階段，教師組織學生在學習小組中質疑，并通過小組討論解疑。在朗讀背誦階段，學生在小組中練讀，選出代表本小組參加“我最棒”比賽的人選。同時在小組里采用一問一答的形式練習背誦。參與會使學生在實踐中發現問題，口腦并用，通過自身的探索獲得成功，體驗到參與之樂。

4.在想象情境中生成

在人的一生中，有一種比知識更重要的東西，就是人的想象力，它是知識進化的源泉，也是語言生成的搖籃。因此，我們在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發展想象力的因素，發展學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維發展。低年級學生善于形象思維，利用掛圖、插圖或聯系感性經驗，使課文的圖景、情節在頭腦中映現出來，能激起學生積極的情緒。這時他們的想象力豐富，對課文內容所表達的感情能用心體會。我們要注重引導學生進入情境，根據教材的語言材料，設置疑點，引導學生對課文內容進行再造想象，訓練學生思維的靈活性、獨創性，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維。如教學《狼和小羊》一課結尾時，許多學生談到狼向小羊撲去，小羊被狼吃掉了。教師及時引導學生打破思維定勢，從這一思維框子中跳出來，想象當時的情景，啟發學生進行多向思維，尋求不同的結果。學生的思維之門被打開，有的說就在狼撲向小羊時卻倒下了，原來一位獵人朝狼開了槍;有的說小羊一閃，躲到一邊，狼撲了個空，掉到了河里……眾說紛紜，異彩紛呈。想象，使學生進入到課文所描述的情境中，又超越了教材本身，其思維呈現出多元態勢，還培養了不受制約、縱橫思考的習慣，使學生的思維更加靈活，更具跳躍性。

5.在表演情境中生成

表演是學生理解與表達的綜合能力的體現，是高一層次的形象性，因為它不僅是教學內容的外觀形象，而且展現了人物內心世界。正如蘇霍姆林斯基所說:“從本質上，兒童個個都是天生的藝術家。”實際上，兒童不僅具有潛在的表演天賦，而且有著愛表演的個性特征。表演能激發學生學習的興趣，營造愉悅的課堂學習氣氛，調動學生學習的積極性與主動性。如教學《北風和小魚》一文時，我結合課文的教學，讓學生分別表演北風和小魚。當“北風呼呼地吹著，青草變了色，梧桐樹落了葉，鳥兒躲進了窩”時，學生擺出神氣活潑的神態，學著北風的樣子，這里吹一下，那里吹一下，得意地說:“哈哈，大家都怕我。”而扮演小魚的學生就瞪著大大的眼睛不服氣地說:“我們就不怕。”接著表演北風的學生氣極敗壞，猛吹了一口氣，讓河水結冰后又得意洋洋起來，這時，小魚正在開心地捉迷藏呢。惟妙惟肖的表演，激發了學生濃厚的學習興趣，加深了學生對課文的理解，使學生在愉悅的氣氛中，積極參與，輕松主動地學習，把課文中的語言內化為自己的語言。

6.在問題情境中生成

奧蘇伯爾的有意義學習理論認為，創設一定的問題情境，能夠使學生對知識本身發生興趣，進而產生認識需要，產生一種要學習的傾向，從而能夠激發學生的學習動機。教師要善于尋找文本蘊含的語言實踐契機，創設問題情境，引導學生體驗課文情感，與作者、文本發生情感共鳴。在開放的心境中，學生互動對話，使文本的個性化語言自然流瀉，情感與語言水乳交融。如教學《司馬光》這一課后，我鼓勵學生說說還有哪些方法可以救出落水小孩?學生有的說爬到假山上用繩子把小朋友拉上來;有的說拿根竹竿讓缸里的小朋友爬上來;還有的說把缸里的水舀出來……學生們想了十多種方法。課上到這里并沒有解決問題，我讓學生把自己想的辦法與司馬光的辦法進行比較分析，引導學生發現，在當時的情況下，只有用砸缸的方法才能最及時、有效地救出小朋友。在探究中，不僅使司馬光果敢機智的形象深深地印在了學生的腦海中，而且培養了學生的語言表達能力。

“對話”的課堂是豐富多彩、充滿靈性的，教學中教師應創造多種對話情景，引領學生走進“對話”的課堂，在“對話”中交流思想，交流感情，發展語言能力。