高中英語詞匯\\句型實效性教學初探

摘 要: 課堂教學的實效性是英語教學的熱點問題。本文就高中英語的詞匯教學和句型教學進行了探討，并談到了作者在教學實踐中提高教學實效性的一點體會。

關鍵詞: 高中英語 詞匯教學 句型教學 實效性

隨著新課改進行，課堂教學面臨的最大挑戰就是無效和低效的問題。下面就如何提高課堂教學的實效性談談自己在詞匯和句型教學上的一點體會。

一、詞匯教學

英國語言學家威爾金森(Wilkins)說過，“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾;而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物”。學習英語詞匯是學習英語的重要組成部分。在實際教學中，中學英語教師都有這樣的體會，上課前唯恐備課不到位;講解時，唯恐講得不到、講得不夠。在講授詞匯時，一味地擴展詞匯，“求深求全”便成了教師一個難以克服的問題。要避免對詞匯過于重視，用過多的時間反復講解詞匯，我認為可以從以下幾個方面加以避免。

(一)以高考核心詞匯為中心進行輻射

我們知道，高考英語核心詞匯大約只有幾百個，而高中統編教材中出現的詞匯有幾千個，而要求學生掌握的詞匯大約在3500左右，加之高考試卷中允許3%的生詞量，這就要求我們區別對待詞匯。把大綱要求的3500個詞匯分類，分出高考核心詞匯(要求學生四會)、三會、兩會、一會詞匯，在課堂教學時，既要把核心詞匯講得透、講到位，使學生達到四會的程度，又要對非核心詞匯進行有效的輻射，以擴充學生的詞匯量，并為學生的可持續發展打下基礎。

(二)利用構詞法輔助學習詞匯

1.利用同根詞:如詞根care，可派生出careful，careless，carefully，carelessly，carelessness。

2.利用分析前綴的方法。如在學了cover(覆蓋)，possible(可能)，moral(道德)，able(能)，employ(雇傭)等詞后，告訴學生un-，im-，in-等前綴表示否定，當看到uncover(揭露)，impossible(不可能)時，學生自然能夠理解這些詞的含義。

3.利用分析后綴的方法。在了解了-an，-ant，-ee，-er/or，-ese，-ian，-ist，-man等后綴均表示“人、物”后，學生學到American(美國人)，specialist(專家)，postman(郵遞員)等一系列詞時，就容易記憶了。

4.利用分析合成詞的方法。如在wash和machine的基礎上，可推測出washing-machine(洗衣機)，學生在學過read和room的基礎上，就能很自然推測出reading room的意思。

課堂上適當地教授構詞法，可以幫助學生把學習詞匯簡單化，可以提高課堂教學的有效性，還可以使學生的課后記憶單詞變得輕松容易起來。

(三)用詞匯分類法幫助學生延伸

在詞匯教學時，教師可用詞匯分類法，將高考?？嫉摹⒂锌赡軙嫉脑~匯大致分成聽力詞匯、語法填空詞匯、閱讀詞匯、寫作詞匯等。

詞匯教學不僅要注意對重點詞匯的延展，還要對學生進行自主學習的培養和記憶方法的指導，而且需要教師在課堂上采用多種方式的復現和靈活多樣的復習，讓學生真正理解和掌握英語、切實有效地運用英語。

二、句型教學

語言是人類獨有的第二信號系統，語言如果離開了當時的情景，就會成為無源之水、無本之木。巴甫洛夫認為:“在人們的日常生活中，第一信號和第二信號系統是密切結合在一起、相互起作用的。”任何一個小孩認識事物“蘋果”“西瓜”“牛”“羊”，都是在大人的指點下，看著不同的事物，經過多次實踐而成功的。這就是為什么初中的句型教學以句型操練為主的原因。然而，如果高中教學再像初中一樣安排時間進行句型操練，恐怕難以完成高中的教學任務。我認為高中的句型教學應該上升到另一個高度。

(一)要求學生掌握一些基礎的固定結構

在教學時，時常會發現學生對英語的基礎句型掌握不好，說出或寫出的句子不完整，經常少謂語或是沒有主語，教師就應教給學生一定量的基本句型，讓學生掌握基本句式的結構，如五種簡單句:

1)SV(主+謂):Nobody went.

2)SVP(主+謂+表):The milk turned sour.

3)SVO(主+謂+賓):We never beat children.

4)SVoO(主+謂+間賓+直賓):I’ll write you a long letter.

5)SVOC(主+謂+賓+賓補):I found the book easy./I’ll let him go.

(二)常用句型的歸納和分類

常用句型往往在閱讀、完形填空、語法填空、寫作中均有出現，其中寫作句型需要學生自己寫出來，所以在寫作中應以句型為難點。在課堂教學中，凡是閱讀的文章中出現重點要掌握的句型，教師要盡可能引導學生歸納、分類，并要求他們在寫作中運用。如在Module 3 Unit 2中學到benefit一詞，不僅要求學生掌握benefit的名詞用法，還要掌握它的動詞、形容詞的用法。它還是寫作的常用詞，因此，在教學時，教師要讓學生掌握benefit的基本句型:

1)It benefits us quite a lot.

2)It is beneficial to us.

3)It is of great benefit to us.

(三)把學生難以區別的詞匯用法也轉化成句型來記憶

在學習Module 5 Unit 1時，以-ing，-ed結尾的分詞形容詞一直困擾著學生，其實只用記住一句話:The movie is interesting and I am interested in the movie.就可解決所有-ing，-ed形容詞的區別問題了，以后再學習exciting和excited，surprising和surprised等詞，就不會出現混淆不清的情況了。

(四)把學生容易犯錯誤的句子或是難點編成固定句型來學習

如There be句型，學生最易犯的錯誤就是后面直接跟動詞，所以可以把There be后面跟非謂語動詞的所有情況編寫成句型，要求學生背誦、掌握，如:

There are eight kids playing basketball on the playground.

There are many animals to see in the zoo.

教師應該善于歸納，把最常用、最經典的句型展現給學生，也可以把語法、學生學習的難點等轉化成句型，讓學生學習和掌握。使學生不僅在課堂上輕松高效地學習，而且使他們課后的學習減輕負擔，從而提高學習效率。

詞匯和句型教學是英語教學的基礎，探究英語課堂上詞匯和句型教學的實效性策略，對學生能力的培養、對教學效率的提升、對新課改及學生的可持續發展都具有重要的意義。

參考文獻:

[1]劉向陽，樊淑貞.高中英語詞匯教學的若干再思考.鄭州外國語學校.

[2]劉宇.英語詞匯教學實踐探索.