新時期中學生物教學的策略

把創新教育作為素質教育的一個重要組成部分，把培養學生的創新精神和實踐能力作為實施素質教育的重點，是我國教育改革與發展的一次質的飛躍，更是我國教育適應未來世界發展的一個必然選擇。提高民族創新素質已成為當代的首要任務。創新是一種旨在提高全民族創新精神和實踐能力的教育思想和行為。只有明白了這一點，我們才能使教育承擔起創新的使命，才能把創新教育主陣地定位于課堂，才會有讓創新教育落實到每節課的想法和具體行為。伴隨著細胞工程、酶工程、基因工程和克隆等眾多生物學技術的進展，生物學越來越受到人們的關注，正以其獨有的魅力和巨大的沖擊力影響著人類社會。將成為21世紀帶頭學科的生物學，也必將需要一大批生命科學的探索創造型人才。生物教學的創新勢在必行。

一、讓學生真正成為學習的主人

在課堂這一教學主陣地上，我改變過去的教學模式，運用“過程探索式”教學模式，即在教學過程中注重事情進行或事物發展所經過的程序，通過多方尋求答案，解決疑問，通過匠心獨具的教案程序(含實驗、實習程序)探索設計，采用適當的教學手段在教學過程中不斷營造探索研究的氛圍、情景和場面，使學生以探索者、研究者的主體角色出現，通過創造性思維方式對所學知識實現感性到理性的認識，并引導完成遷移運用，完成教學目標的過程;發揮團體優勢，通過集體備課，集思廣義，對教材中每一部分內容，精心研究，認真分析，找準探索點，創設探索情景，使學生整節課注意力高度集中，積極思維、大膽探索求知，在獲取知識的同時提高各方面的能力，真正成為學習的主人。

二、課內與課外相結合

學校的整體教學改革為這方面的實踐提供了一個依托。為了適應學校課程改革的趨勢，構建課內、課外相結合的生物學教學大課堂，我校相繼成立了“生物科技小組”、“環保小組”和“愛鳥活動小組”，設立了除“生物學實驗室”以外的“生物科技活動室”、“地球村”活動室、“和平鴿養殖園”和“植物園”等一系列的活動場所。這些活動場所的創設，宗旨是讓學生自己利用生物科技活動室和生物學實驗室，實施探索性改革，自備材料，自制標本，獨立地到實驗室進行研究。對于遇到的問題，學生可利用微機上網查找或到圖書館查相關資料，收到了良好的效果。寬松的生物學大課堂，不僅調動了學生學習生物學知識的積極性、主動性，而且使學生在生物學方面的創意性活動多了起來。

三、多用直觀教具和直觀的教學手段

對于講解生物的形態、結構和一些生理變化的過程，如果教師只用干巴巴的語言來描述，學生難以接受，即使講得再好，學生的學習興趣和學習效率也不會太高。如果利用掛圖、模型、標本、實物等直觀教具和直觀的教學手段，充分調動學生的視覺、聽覺、嗅覺等各種生理感官，將極大地提高學生聽課的注意力，有效激發其求知欲望，使其主動去探究知識。有條件的學校還可以利用電視、VCD、因特網、多媒體課件進行教學，這更能調動學生學習的積極性，起到事半功倍的效果。如腎單位的濾過作用和重吸收作用的原理，教師若只用語言講解，使學生不容易理解。而播放多媒體課件，學生一看就明白，既能節省教學的時間，提高學生學習的效率，又能激發學生的學習興趣。

四、創設問題情境

創設問題情境首先要求教師熟悉教材，掌握教材結構，依據了解新舊知識的內在聯系。同時要求教師充分了解學生的已有經驗及智能水平，從而依據從已知到未知、由表及里、由簡到繁、由易到難的循序漸進原則，合理創設出問題情境。提出的問題不能過于簡單，以免引發不了學生的興趣，也不能太難，以免學生無從思考。在提問前要給學生一些思考的材料作為鋪墊，充分調動學生的思維活動。例如利用學生日常生活中的所見所聞，以及身體的感觸與體驗創設情境;利用學生已有的知識和經驗設置問題情境。在教學中學生已有的經驗或知識和新的知識往往會發生矛盾。此時，學生會驚訝萬分，形成強烈的期待感，急于探究，尋求矛盾的癥結，予以解決。例如，對人體的免疫一節中的“免疫”，學生有一定的感性認識，但都為傳統概念，即“免疫是人體對某種傳染病所具有的抵抗力，且對人體都有利”，而且能舉出實例:患過天花病愈后不再患此病;猩紅熱病患者愈后不再患此病;注射某種預防針不患其病;流行型感冒時，某人不患，說明此人免疫力強，等等。在教學中，我以此為突破口，不直接講授“免疫”的現代概念，而是設問:“免疫力愈強對人體愈好嗎?”(學生的回答是肯定的)。然后我舉花粉過敏的例子(實際為免疫癥)，這些人對花粉的免疫力比一般人強，而實際生理現象如何?有利嗎?花粉過敏癥是傳染病嗎?這和學生已有的知識相矛盾，創設了問題情境，引導啟發了學生，激發了學生的學習興趣。又如在介紹“遺傳”時，我先給學生講一個小故事:美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風流瀟灑的公子哥的追求，卻寫信向長相普通、不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。她寫道:“如果我們結婚，我相信我們的后代一定會像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮。”請問:“如果他們結了婚，她能夢想成真嗎?”同學們幾乎同聲回答:“可能的。”“為什么呢?”同學們議論紛紛，雖答不全，但對此都產生了濃厚興趣。

五、理論聯系實際

“實踐是認知的源泉、發展的動力和目的。”生物知識、理論與實際生活聯系得很緊密，這涉及學生的生活、生存、身體健康等，學生是很感興趣的。例如，體育課長跑時，氧氣消耗量很大，呼吸加快，結合如何調整呼吸頻率和深度，提高呼吸的質量，從而提高長跑的成績;應用所學有關營養方面的知識，設計自己一日三餐的食譜，等。這些和學生生活相關的問題，會引起學生的特別關注。另外，要加強實驗教學。實驗課是理論與實踐結合得很緊密的教學活動，故教師要努力開發和創造學生實驗的資源和條件，讓學生多做實驗，使學生所學的理論知識得到驗證，提高教學效果，激發學生的興趣。

生物學是一門實踐性非常強的科學，只有通過實踐活動才能使學生真正理解和掌握所學知識，并激發學生的學習興趣。課堂上的實踐活動是激發學生學習興趣的一種比較有效的方法，活動可增強學生對知識的體驗，并激發其學習興趣。如在講述膝跳反射時，教師可讓學生親自動手做一下，用實踐來檢驗理論知識。又如在學習正常足的足弓能緩減運動時身體的震蕩的功能時，可讓學生起立，跳躍兩次，一次足尖著地(足弓起作用，身體震蕩小)，另一次用足跟著地(沒有應用足弓，震蕩強烈)。經過親身體驗后，學生馬上就能明白足弓的結構與其生理功能相適應的特點，這是其他方法難以達到的效果。