用愛與寬容喚醒學生對人生的激情

摘 要: 由于學生自身的原因、社會不良因素的影響，以及家庭學校教育的失誤等，學生群體中必然存在一部分特殊的學生，我們可以嘗試利用情感的力量用“愛”喚醒他們，讓他們重拾學習的興趣、重樹人生的目標。

關鍵詞: 特殊學生 自信 親情 傾聽

近年來，隨著教育改革的發展，有關特殊學生問題的研究越來越深入。在實際教育教學中，老師所公認的特殊學生是指在學習上不用功，不努力，學習成績差，不遵守紀律，不尊敬老師和家長的學生，屬于“小錯不斷，大錯不犯”一類學生。雖然他們是學生群體中的少數人，但他們的影響卻波及我們的教育乃至整個社會。

我嘗試著利用情感的力量用“愛”喚醒特殊學生，讓他們重拾學習的興趣、人生的目標。實踐中，初步形成了自我暗示、親情疏導、認知感悟、心理支持等具體方法。

一、自我暗示

重拾人生信心，重要的是自己調整心情，讓自己快樂起來。我嘗試著引導學生學會運用自我暗示法助已成長。例如:1.給自己一份自信。良好的開端是成功的一半，早晨起床上學前不妨對著鏡子大聲說:我很酷，我是最厲害的。上學路上別忘了欣賞路邊的風景，放飛快樂的心情。2.用欣賞眼光看世界。常準備個小本子，每天記下快樂的人或事，不開心的時候就拿出來看看，用欣賞的眼光看世界，努力挖掘生活中的真善美。3.換個想法。人生的態度不同，成長的速度、人生的處境也會不盡相同，有道是“冰凍三尺非一日之寒”，這時我們需正視自我，換個想法看問題。4.運動中體驗激情。每天適當參加一些力所能及的運動，如踢足球、打籃球、跑步、單雙杠、體操等，在運動中感悟同學的真誠、生活的美好。

二、親情疏導

親情，是打開特殊學生心鎖的金鑰匙。特殊學生多為父母離異、單親甚至孤兒等，導致監護失控。親情疏導，首先，電話送親情。如建立親情電話專線，告訴特殊學生電話號碼，定期與特殊學生交流日常生活瑣事，溝通所思所感。其次，可以利用學校集體活動感受親情。

三、認知感悟

認知感悟，是以糾正特殊學生錯誤認知為重點的一類心理按摩。它以改變錯誤認知為主要目標，使其情感的變化帶動行為的變化，以消除不良人生觀、世界觀，幫助特殊學生感悟不良思維活動產生的原因、表現、后果，引導他們尋找改正自身的方法。我歸納的常用的方法如下。

1.辯證看問題法。例如，特殊學生心靈深處都會有這樣的想法，認為自己一事無成被別人看不起，心理孤獨、厭學，而過激行為可能會吸引同學注意，等等。我嘗試著引導他們回憶過去美好時光里的點點滴滴，幫他們分析過去的人生目標、心理定位、行為習慣、成功之處等，盡可能地用他們曾經精彩的一面贊揚、鼓勵他們，重拾他們對學習、生活、人生的信心，陽光地看待身邊的事與物。這樣他們不僅能公正客觀地認識事實，而且能一分為二地分析現狀、描繪未來藍圖。

2.意志改變法。即引導特殊學生用堅強的意志克服自我偏激需求。例如，隨著物質生活的提高，特殊學生的自我為中心的感覺更為強烈:“我應該并且一定要得到我想要的東西，這是我的權利”。相應的自我意志控制法強調:“盡管我非想得到某件東西，但我只是有權利去爭取，并不意味著我一定能得到或別人一定要給我才行”。

3.阿Q勝利法。這種方法是要引導特殊學生消除自己的消極思想，提出積極的想法。例如，消極的想法:我很愚蠢;積極的想法:我會聰明起來的。我覺得自己越來越不如別人;只要努力，我一定能超過別人。我太軟弱了，我會堅強起來的，等等。

4.行為分析法。引導特殊學生給自己診斷，嘗試著在筆記上面針對日常學生活中的每個敏感行為分析:原汁原味地記錄產生這一行為當時的真實想法;描述這一行為產生的后果;用理性的思維對行為重新分析到底怎么做?為何要這樣做?事情又會發展成怎樣呢?

四、心理支持

老師應以心理學知識和方法，采取勸導、啟發、鼓勵、支持、同情、說服、等方式，來指導特殊學生分析當前所面臨的問題，使其發揮最大的潛在能力和自身的優勢，正確面對種種困難或心理壓力，以解開心鎖的一種疏導方式。老師提供的心理支持主要有:傾聽，釋疑，措施，激勵，后盾，等等。

1.傾聽。老師在任何情況下都要善于傾聽特殊學生的訴說，這不僅是了解特殊學生情況的需要，而且是與特殊特殊學生建立情感紐帶的橋梁，讓他們真正感悟到老師是在真心實意地關心自己，這樣才能消除顧慮，增進信任，走出陰影，從而樹立克服挫折的勇氣與信心。

2.釋疑。在師生相互信任的基礎上，面對問題，老師應站在學生的立場上，用最為通俗易懂的語言，向其剖析問題的根源，解釋問題產生的后果，提出真誠的勸告。

3.措施。老師提出的措施要科學、合理、適度，留有余地。否則，如果該措施嘗試失敗了，則不僅會導致特殊學生完全失去信心，而且可能會產生過激行為。同時，老師不能包辦代替，要讓學生自己作出選擇，努力引導他們自己尋找解決問題的辦法，并督促他們嘗試再嘗試。

4.激勵。需要激勵的情況主要不外乎兩種:在跟自卑作斗爭的過程中，激勵特殊學生的自尊和自信;當特殊學生猶豫不決時，督促特殊學生勇于行動。老師可以用自己的經驗或過去成功的實例進行激勵，但不要激勵他們做實際上辦不到的事。

5.后盾。在特殊學生焦慮、苦惱時，給予堅強的后盾是很有益的。老師在作出承諾前，一定要有足夠的根據和把握，使特殊學生深信不疑，促使他們盡量朝著積極的方向發展，同時真誠地表達出對他們的期望。當然心理支持還有很多種形式，如:親情支持。老師應加強與學生父母的聯系，引導他們從特殊學生學習、生活、心理、精神上經常給予鼓勵支持。特別是當他們遇到心理問題時，要及時與老師交流溝通，反饋信息，預防家庭教育的監護失控。又如同學、友情支持。這種支持的形式更為多種多樣。

事實證明，特殊學生是相對的，在特殊學生中同樣有出類拔萃的人才。德國大詩人海涅是學校里眾人皆知的后進生，老師常罵他對詩“一竅不通”;達爾文讀中學時，因成績不良而被老師、家長視為“智力低下的人”;大詩人拜倫在阿巴丁小學讀書時，成績也是全班倒數第一;舉世聞名的發明家愛迪生在讀小學時被譽為“愛搗蛋的孩子”……由此可見，社會上每一個人都有可能成為人才，特殊學生也是如此，而老師的任務就是幫助特殊學生找到屬于自己的人生定位，抱著“一碗水也要救活幾棵秧苗”的信念，堅持“誓把銹鐵煉成鋼的精神”，對特殊學生循循善誘，因勢利導，把一個個“特殊分子”轉變過來。因此，特殊學生并不是天生的，只要我們教育工作者，用愛與寬容善待特殊學生，教育得法，因勢利導，持之以恒，特殊學生也能成為國家的棟梁之材。

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