如何搞好中學音樂教育中的欣賞教學

摘 要: 教師要充分調動學生的想象力和聯想力，激發學生豐富的情感，循序漸進，由淺入深，將自身與音樂融為一體，物我交融，獲得精神上的審美愉悅。

關鍵詞: 中學音樂欣賞教學 探索 嘗試

音樂家貝多芬說:“音樂是比一切智能、一切哲學更高的啟示。”在中學音樂教學中，音樂欣賞對開發學生的非智力因素，培養學生的審美情趣起著相當大的作用。可是很多教師對音樂欣賞的教授僅停留在“聽”這一層面上，教學效果不明顯，而且經常出現學生不喜歡上欣賞課的現象，使得欣賞課成了食之無味的“雞肋”。端正教學思想，改革教學方法，調動師生的積極性，普及音樂教育，發揮音樂教育的特長，這是著眼未來，培養新世紀人才的大好事。幾年來，在音樂欣賞教學里，我作了一些探索和嘗試。

一、欣賞必須循序漸進，由淺入深

中學生的音樂基礎并不扎實，一開始就給他們欣賞一些比較大的作品顯然不合適。我往往從比較容易理解的聲樂曲入手，聲樂曲結構簡單，而且配有歌詞，相當直觀，歌詞與旋律情緒的搭配十分貼切，使學生容易理解。有了一定的基礎后，就可以向器樂曲過渡。因為器樂曲比較抽象，沒有歌詞讓學生理解和參考，要求學生以對音樂旋律的感受來想象它所表現的音樂形象。器樂曲可以先從小作品或者獨奏曲入手，然后逐步過渡到比較大型的合奏曲和交響樂，這樣循序漸進，符合學生從表象到抽象的認識規律。

二、充分調動學生的想象聯想

想象是人腦對原有表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。聯想是指感知或回憶某一事物，連帶想起其他有關事物的心理過程。想象和聯想是音樂欣賞者必然產生的心理現象，是欣賞教學中帶有創造性的心理活動。在欣賞教學中要充分發揮學生的主觀能動性，啟發他們對音樂的豐富想象力，引導他們準確地體驗音樂情感。

在欣賞音樂的過程中，我常要求學生把自己體驗到的音樂情感、想象到的音樂形象或意境，用寫詩、寫散文、寫聽后感、畫圖畫等方式表現出來。這種方法有利于培養學生的聯想、想象能力、創造性思維能力及藝術表現能力。采用這種方法，不僅要精心引導，而且要有較充裕的時間。在教學中，既要注意啟發學生的想象、聯想能力，又要注意教師的指導作用。由于學生的年齡、知識水平、審美經驗等的限制，他們的聯想和想象往往會與音樂的基本情緒和內容有一定的差異，這就需要教師的精心指導。具體做法是:既不允許學生漫無邊際地想象、聯想，又不要求學生按圖索驥地從音樂中衍化出一段情節或一個故事，而要有分寸地啟發學生，在不脫離音樂的前提下，感受音樂，展開想象與聯想，最終達到自主地理解音樂的目的。

三、靈活多變地設計不同課型

將題材、演唱(奏)形式及作品曲式與體裁等異同點明顯，易于對比的安排在一起進行教學。這樣能使學生比較準確地感受、領會不同音樂作品所表達的不同思想感情，同時還能使學生更為深入地理解音樂，并在音樂欣賞的過程中了解音樂表現的規律。

1.以題材為中心設計課型。以某一題材為中心，將不同表演形式的音樂、器樂作品組合在一起，進行音樂欣賞教學。如以“贊美偉大的祖國”這一中心的欣賞課，就可將《長江之歌》、《我愛你，中國》、《我的祖國》，二胡協奏曲《長城隨想》等相同題材，不同表演形式的音樂、器樂作品組合起來進行教學。這種課型內容統一，能使學生從不同表演形式的音樂作品欣賞中，集中體會、理解音樂家是如何運用不同音樂表現手段來表現共同的音樂與主題的。

2.以演唱(奏)形式為中心設計課型。這一課型將同一音樂表演形式、內容、主題不同的音樂作品組合在一起開展音樂欣賞教學。如以“獨唱”為中心的音樂欣賞課，就可將男聲、女聲、童聲等不同聲域、不同歷史時期、不同風格等形式的獨唱曲組合起來進行教學。這樣有利于學生了解不同表演形式的經典音樂作品，拓寬音樂視野。

3.以作品曲式與體裁為中心設計課型。這一課型將同一曲式結構或樂曲體裁的音樂作品組合在一起進行教學。如以“一段體”為中心或以“進行曲”、“變奏曲”等為中心開展音樂欣賞教學。這樣做有助于學生了解曲式、體裁等有關音樂知識，同時還可以使學生充分了解到音樂內容與音樂表現形式的相互關系，充分感受到音樂的形式美。

四、創設欣賞意境

音樂是美的，而這種美更多的要通過音樂教師的語言的詮釋向學生傳遞。比如在欣賞馬思聰的《思鄉曲》時，教師用柔和、憂傷、帶有懷念情緒的語調來介紹這首樂曲，一下把學生帶入了對《思鄉曲》所表達的身在海外的游子思鄉而無法回鄉的那種凄楚、惆悵的情懷的情境之中;在欣賞呂其明的管弦樂曲《紅旗頌》時，教師用激昂的、充滿自豪的語調把學生帶入到看到國旗升起時那種幸福激蕩的回想之中。在這樣的課堂上，教師能夠運用自己的語言魅力，輕松地把學生帶入所創設的情景之中，對學生理解音樂起著至關重要的作用。

音樂欣賞是音樂教學的重要組成部分，是培養學生的音樂興趣，擴大學生的音樂視野，提高學生的音樂感受、理解、鑒賞能力及發展想象力，豐富感情、陶冶情操的重要途徑與手段。基層音樂教師要不斷探索，認真思考，讓欣賞教學真正使學生“終生受益”。

參考文獻:

[1]曹理，何工.音樂學習與教學心理.上海:上海音樂出版社，2000.

[2][德]羅伯特·舒曼.新音樂雜志[M].北京:人民音樂出版社，1978.