提高學生寫作能力的策略

學生最喜歡郊游之類的活動，可是每次郊游之前，總會有一些孩子怯生生地找我:“何老師，這次可以不寫作文嗎?”看來，在學生的眼中，寫作文是件令人頭疼甚至可怕的事，他們一到寫作文時就會手腳發軟，一籌莫展，總覺得無從下筆。而“寫作能力”是語文學科要培養的一項重要的能力，是語文素養的綜合體現。因此，如何提高學生的寫作能力值得每位語文老師深思。在多年的教學實踐中，我認為提高學生寫作能力可從以下幾點入手。

一、細心呵護激發興趣，克服畏難情緒。

愛因斯坦曾經說過:“興趣是最好的老師。”寫作興趣是學生習作活動賴以產生并持續和強化的最接近的動力源泉。它比任何功利目的都更能激發學生習作的熱情，比任何竅門和技巧都更易化解習作過程遇到的難題。為了培養學生的興趣，教師在指導學生習作時，首先要從學生自我需要和愿望出發設計習作訓練，讓學生真實、自由、流暢地表達自己的感受。其次，教師要細心呵護，重視學生的每一個小小的成功，要經常表揚學生的每一個進步。在作文中，有些學生的習作并不見佳，但只要在選材、遣詞造句、修辭手法運用等方面有一點值得肯定，我們就應給予鼓勵。教師若是常以挑剔的眼光“審視”學生的作文，則會挫傷他們的自尊心，打擊他們的寫作興趣。最后，教師要創造機會讓學生展示作品。可以在每次期末從學生的習作中選出一些較好的，編成班級作文專刊，讓學生們傳閱。還可試著把較好的作品推薦到《小學生周報》《小學生作文》等報刊發表。學生充分體驗到了成功的喜悅，寫作的積極性就會被調動起來。

教師激活學生的習作欲望，使學生體會到習作的愉快，從而克服畏難情緒，讓學生想說想寫、敢說敢寫、樂說樂寫，主動地表達自己的真情實感，才能達到課標的要求:“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達……”

二、拓展資源培養觀察能力，積累寫作素材。

課程標準指出:“要養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，積累寫作材料。”魯迅在《致董永舒》中說過:“此后要創作，第一要觀察。”無論從課標的要求，還是從著名作家的觀點，都可以看出觀察在寫作中的重要地位。那么如何培養觀察能力呢?首先，教師要教給學生觀察事物的方法。如在教學《鳥的天堂》時可指導學生學習作者按從遠到近的順序觀察事物;又如在教學《火燒云》時可引導學生學習作者仔細觀察事物，并抓住事物的特點進行描寫的方法。其次，要加強拓展語文資源。生活在學校里的學生所觀察到的事物有限，教師要努力為學生創造觀察的條件。如讓學生寫《記一次郊游》，那么教師要盡力讓學生有一次郊游的體驗;如讓學生寫有關植物的生長過程，可以讓學生親自去種種植物并把所種植物帶到課堂上進行觀察;如讓學生寫自己喜歡吃的水果，可以讓學生把水果帶到課堂上進行觀察、品嘗。此外，教師還可要求學生隨時把自己所觀察到的內容記錄下來，并學會分析和整理，這樣才能為以后的寫作提供方便，積累材料。

三、依托文本激發想象，豐富寫作內容。

想象是人們在原有的知識基礎上，對記憶中的表象，經過重新組織加工而創造出新形象，新概念的思維活動。魯迅先生曾說過:“孩子是可敬佩的，他們常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言;他想飛上太空，他想潛入蟻穴……”確實，孩子的想象力是很豐富的，課程標準也指出:“要激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。”因此，教師在教學過程中要努力激發學生的想象力，鼓勵學生通過想象，豐富寫作內容。首先，可以從所學的課文中注意引導學生補充想象內容，拓展情境。如在教學《賣火柴的小女孩》后教師可引導學生想象“假如賣火柴的小女孩來到我家”，或“假如賣火柴的小女孩來到我們的學校”。在教學《窮人》時，對文中的一個句子“哦，上帝保佑，總算活著回來……”可引導學生想象在寒風呼嘯的天氣里，漁夫在洶涌澎湃的海面上是如何與風浪搏斗才得以逃生的;教完課文，還可以引導想象“西蒙的兩個孩子來到桑娜家后一家人是如何生活”。其次，可以開展以《假如我是》或《二十年后的我》為題的想象作文訓練。這樣，學生可以充分發揮自己的想象，寫出內容豐富多彩的文章。再次，古詩詞也是激發學生想象的素材。如教學《游子吟》可引導學生想象一位慈母送子女外出前，借著油燈的微光為子女縫制衣服的情景，然后讓學生寫下來。如教學《詠梅》可以引導學生想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的壯美景象，然后讓學生把想象到的內容寫下來。最后，還可以引導學生進行編寫童話練習。如教了《小木偶的故事》后可讓學生續編故事《小木偶擁有了各種表情后》;教了《坐井觀天》后，可讓學生寫一寫《青蛙跳出井之后》。平時也可引導學生選擇自己喜歡的動植物或人物、事物展開想象編寫童話。學生往往會選擇如《蒲公英和她的孩子們》《鉛筆和文具盒的對話》《動物運動會》等自己喜歡的題目展開想象的翅膀進行寫作。總之，教師通過以上所說的方式依托文本引導學生進行想象，可以豐富學生的寫作內容。

四、讀寫結合從范文入手，教給寫作技巧。

語文課本里的范文都是文質兼美的文章。我們不能忽視身邊唾手可得的語文學習資源。首先，我們應該結合課文的學習，引導學生認識幾種常用的構段方式。如總分式、空間式、連續式、時間式、遞進式、轉折式、并列式、因果式等，這些構段方式都可以根據需要指導學生學習運用，模仿練習寫作文。其次，我們可以通過范文教給學生一定的修辭方法。如比喻、擬人、排比、對偶、設問、反問、夸張等。恰當地使用修辭方法對于提高寫作能力是有幫助的，可使文章寫得更具體更生動。最后，我們可以通過范文教給學生一些表達方法。過渡句的使用，倒敘方法的運用，前后照應、動靜結合、詳略結合、欲揚先抑、借物喻人、托物寓理、對比、反襯等表達方法都有利于學生把作文寫好，因此教師在指導寫作的過程中要教學生巧妙運用所學過的表達方法。如果我們確實做到從范文入手，教給寫作技巧，引導學生注意讀寫結合，相信學生的寫作能力是會提高的。

總而言之，學生寫作能力的提高不是一朝一夕就可實現的，需要教師在教學實踐當中盡最大的努力去激發學生寫作的興趣;需要教師努力培養學生的觀察能力，激發學生的想象能力;需要教師注意讀寫結合，教給學生的寫作技能。