語文“學(xué)困生”的成因剖析

素質(zhì)教育必須面向全體學(xué)生，使每位學(xué)生都得到全面健康的發(fā)展。但小學(xué)升入初中后，學(xué)生“兩極”分化現(xiàn)象嚴(yán)重。面對參差不齊的學(xué)生，語文教學(xué)不可避免地產(chǎn)生一些非智力型學(xué)習(xí)困難學(xué)生(簡稱學(xué)困生)，如何使學(xué)困生穩(wěn)定下來安心讀書，如何提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績，是當(dāng)今語文教育的一個(gè)重要課題。我結(jié)合近幾年教育教學(xué)實(shí)踐，談?wù)務(wù)Z文學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化對策。

語文學(xué)困生是指智力與感官正常，但語文學(xué)習(xí)效果達(dá)不到國家規(guī)定的語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生。學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因各不相同，其成因是極其復(fù)雜和多方面的，從教育教學(xué)角度可將其形成分為內(nèi)部原因和外部原因。

一、內(nèi)部原因

1.學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心。很多學(xué)困生由于升學(xué)無望，認(rèn)為讀書無用，無心學(xué)習(xí);認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，讀書是礙于家長的要求。因此，他們?nèi)狈ι线M(jìn)心，上課不愿聽講甚至違反紀(jì)律或曠課去玩，作業(yè)照抄，應(yīng)付老師，從沒想到提高自己。

2.意志不強(qiáng)。學(xué)習(xí)語文的毅力和耐力較差，只有三分熱情，不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心。由于學(xué)困生長期處于班級(jí)的“底層”，有一部分學(xué)生性格孤僻、內(nèi)向、不善交往與合作、膽小沉默、不合群。

他們處于被遺忘、被摒棄的角落，內(nèi)心深處一般都很自卑，以致認(rèn)為自己不行，沒有出路，造成對老師缺乏信任或?qū)蠋煈延芯炊h(yuǎn)之、敬而怕之的心理，很少主動(dòng)提問和回答問題。學(xué)困生常感到學(xué)語文很無聊、很枯燥，情緒非常低落、沉悶，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，導(dǎo)致對自己缺乏學(xué)好語文的自信心。

4.知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性。學(xué)困生語文基礎(chǔ)差，知識(shí)脫節(jié)多，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，缺漏多。對語文知識(shí)的掌握，只停留在表象上，沒有深入到實(shí)質(zhì)。

5.學(xué)習(xí)方法差、學(xué)習(xí)效率低。學(xué)困生沒有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，仍滿足于“喂一口吃一口”的學(xué)習(xí)方法。知識(shí)掌握只重視結(jié)論，生搬硬套，定勢強(qiáng)，有疑問也不及時(shí)弄清楚，學(xué)習(xí)時(shí)也抓不住重點(diǎn)，使其學(xué)習(xí)成績差，學(xué)習(xí)效率低。

6.認(rèn)識(shí)水平低，思維不力。思考問題表面化，反應(yīng)慢，表達(dá)能力差。遇到實(shí)際問題時(shí)不知所措，分析綜合能力差，概括力和想象力不夠，自然不能靈活運(yùn)用語文知識(shí)。

7.依賴心理強(qiáng)。上課依賴?yán)蠋煟鳂I(yè)依賴同學(xué)，把語文學(xué)習(xí)的希望寄托在老師和同學(xué)的講解上。存在依賴心理，對知識(shí)的理解不深刻，大大地影響了學(xué)習(xí)效果。

二、外部原因

1.小學(xué)階段的基礎(chǔ)差。由于普及九年義務(wù)教育，從小學(xué)畢業(yè)直接到初中學(xué)習(xí)，其中包含一定數(shù)量的成績不合格者，無法適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)困難。

2.教材原因。初中教材內(nèi)容增多，知識(shí)難度增大，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，再加上學(xué)科增多，整天應(yīng)付作業(yè)，沒有時(shí)間消化，從而影響語文的學(xué)習(xí)。

3.應(yīng)試教育原因。由于目前還處在應(yīng)試教育背景下，教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際，趕進(jìn)度，造成教師授課“重”知識(shí)的傳授，“輕”知識(shí)的發(fā)生過程，不重視知識(shí)的消化和鞏固，逐漸形成初一重全體，初二重視中等生，到初三就以中上水平的學(xué)生為授課對象，盲目地提高難度，大搞題海訓(xùn)練，這樣無疑拋棄了部分學(xué)生，嚴(yán)重挫傷了這些學(xué)生的積極性，加劇了學(xué)生的兩極分化。

4.社會(huì)原因。由于社會(huì)的發(fā)展，金錢的誘惑，網(wǎng)吧、游戲廳的吸引，加上部分學(xué)校、家長未給予及時(shí)正確地引導(dǎo)，“讀書無用論”極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使一些是非判斷能力低的學(xué)生盲從而成為學(xué)困生。

5.教師的原因。教師是科學(xué)知識(shí)的主要傳播者和學(xué)生邁向正確人生道路的引導(dǎo)者。他們的師德和業(yè)務(wù)素質(zhì)，直接影響著教學(xué)效果和學(xué)生的成長。少部分教師不安心本職工作，不進(jìn)行必要的政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，講課敷衍了事，教法單調(diào)、乏味，內(nèi)容安排上缺乏層次，沒有充分照顧學(xué)困生這一弱勢群體;不注意學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)，對學(xué)生的了解滲透著個(gè)人的意識(shí)傾向，以自己的認(rèn)知、情感、意向和個(gè)性特征去認(rèn)識(shí)學(xué)生，導(dǎo)致產(chǎn)生心理偏差，出現(xiàn)體罰、諷剌、挖苦學(xué)生的現(xiàn)象，嚴(yán)重地挫傷了部分學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。

6.家庭的原因。當(dāng)代中學(xué)生中獨(dú)生子女占有較大比例。家長一方面望子成龍心切，另一方面又溺愛，造成了一些學(xué)生復(fù)雜的矛盾心理，形成自私、蠻橫的不良惡習(xí)，沒有吃苦耐勞、認(rèn)真學(xué)習(xí)、幫助別人的意識(shí)，對學(xué)習(xí)失去信心、對教師的善意批評教育記恨在心;一些家長認(rèn)為對學(xué)生的教育是老師的事，不主動(dòng)與教師配合，助長了這些學(xué)生的不良行為，學(xué)習(xí)成績下降而淪為“學(xué)困生”。

7.突發(fā)事件的影響。如父母離異、生病、去世等，致使一些學(xué)生學(xué)習(xí)中斷及心靈遭受重創(chuàng)，出現(xiàn)心理偏差，學(xué)習(xí)成績一落千丈。

總之，教師要幫助學(xué)困生找出學(xué)習(xí)困難的原因，完成新課標(biāo)提出的義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在獲得語文知識(shí)的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面也得到認(rèn)可和發(fā)展，為促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，促進(jìn)學(xué)困生的健康成長，提高教育教學(xué)質(zhì)量而努力工作。

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