正確認識學生作文的虛假及補救辦法

摘要:本文針對中學生作文中題材“虛假”問題頗為嚴重的現象，就如何看待學生作文中的“虛假”問題及相應的補救辦法談幾點意見。

關鍵詞:學生作文;虛假;補救辦法

中學語文教學培養學生聽、說、讀、寫能力都很重要，但最能體現學生語文能力的還是寫作能力。我從這些年來的教學實踐中體會到，學生作文中題材“虛假”的問題頗為嚴重。這里就如何看待學生作文中的“虛假”問題及相應的補救辦法談幾點意見。

一、 正確認識寫作要求中的“真實”

寫實話、抒真情是為文者必須遵循的基本原則，也是學生作文的基本要求。這是不是說學生作文只能“實話實說”，只能寫生活中的實有其事呢?回答是否定的。我認為學生作文絕不應該都是生活中的實錄，學生綜合自己的感性材料(包括親身經歷與耳聞目睹等間接獲得的材料)，做一定的藝術加工以盡量寫得生動一些、完美一些;或依據已掌握的感性材料做一些合理的想象虛構，這都是符合寫作規律的，也是無可非議的。如果把寫作要求中的“真實”機械地理解為“實有其事”，一旦違反則被認為大逆不道，這就不是實事求是的科學態度了。事實上，要求學生作文絕對“真實”也是不現實的。在課堂上、考場上，學生不可能也無必要對選用材料的真實性做具體的調查、核實。學生作文重在訓練語言的運用能力，只要思想正確、中心突出、語言流暢，對內容的真實性則不應過分苛求。隨著寫作水平的不斷提高，他們習作內容的真實性自然會漸趨成熟。正因為如此，無論是中考還是高考作文的評分細則中均無真實性方面的要求。

二、 一味強調真實將遏制學生創造力的發展

我們知道，寫作除了反映一個人的思想認識能力與語言運用能力外，還反映著一個人想象力的高低。如果一味要求學生寫“真”，讓思維囿于一方小天地內，無疑會遏制他們想象力的發展。誰都知道，沒有了想象，也就沒有了創造;善于創造，就必須善于想象。如果要求李白、蒲松齡也寫真實的話，怎會有那膾炙人口的壯麗詩篇?怎會有神奇迷幻的《聊齋志異》?近幾年的中、高考作文也注重了對學生想象力的考查。2001年中考作文《發現》，就讓學生去“大膽想象”，如果要學生寫“真實”的話，那豈不要讓考生都交白卷。

三、 要以寬容的態度對待學生作文中的虛假

作家們常說“生活是創作的唯一源泉”“凡立言之要在于有物”……如今，在中考、高考的指揮棒下，我們學生的生活是那么的單調，感到無物可寫是中學生作文的普遍心態。的確，中學生，特別是高中生囿于校園之內話古今，坐在教室之中苦讀書，眼中風景不多，筆下風云難卷。他們很少有機會參加社會活動，沒有時間也不被允許去圖書館、閱覽室，甚至沒有時間去聽廣播、看電視，這是客觀事實。在這樣的生活中，寫作材料的貧乏是可想而知的，如此經歷，在千變萬化的作文題目前，又怎能寫出“真實”的文章來呢?因此，對他們學步階段的一些欠缺，我們不必大驚小怪，更不應橫加指責，隨著寫作水平的不斷提高，這些欠缺最終將趨于消失，我們不應懷疑他們中會出現未來的文學大家。

四、 對“虛假”題材的一些補救辦法

當然，我上面所說絕無倡導學生寫假之意，對題材“虛假”的問題，在理解基礎上還是應想一些行之有效的補救辦法。仔細分析，題材“虛假”的原因主要是“無物可寫”。這“無物可寫”又分為兩種情況:一種是由于接觸社會少，直接經驗缺乏，對有些作文題實在無話可說，是為“真缺米”。對這種情況，教師要想方設法幫學生“找米下鍋”，引導其深入社會、深入生活，擴大眼界，開展一定量的社會調查或利用寒暑假組織學生參加社會實踐，在生活這個大課堂里，獲取豐富的寫作素材，擴大學生的生活積累，為寫作找到源頭活水。第二種情況叫做“假性無米”，有這樣一些學生，他們對生活中活生生的素材視而不見、充耳不聞，作文時瞪著眼干著急，另有一些學生則把作文看得特神秘，一說寫作就覺得身邊小事與寫作無緣，寧可絞盡腦汁編瞎話，造成作文中的虛假。這兩種學生的共性是眼高手低，不懂得生活是創造的源泉，教師應教他們觀察法，讓學生在觀察中記住華爾茲那句“甚至是一朵微小的花，也能喚起眼淚表達的那樣深的思想”。使他們相信生活中不是沒有美，而是他們缺少發現美的眼睛。其實，對于任何一個人，觀察都是擴大生活積累的有效途徑，觀察是認識的第一步，唯有觀察得仔細認真，才能寫得細膩動人，觀察的多了，可以形成豐富的表象，儲藏寫作的素材，一旦需要便能招之即來，所以，教師要幫助學生養成觀察的習慣，“問渠哪得清如水，為有源頭活水來”，如果人人都養成良好的觀察習慣，何愁筆下無物!如果解決了“沒的寫”的問題，不論什么樣的作文題目學生都能揮灑飄逸，下筆千言，那么作文中的“虛假”問題便可迎刃而解。

(唐山市第四中學)