用行動研究提高初中生解物理閱讀題的能力

摘要:行動研究方法在我們解決物理教學實踐實際問題時，指導我們從“計劃、行動、考察、反思、再計劃”一個螺旋式上升的過程中來解決問題，收到了良好的效果。本文從提高初中生解物理閱讀題能力角度，用行動研究法的原理，以行動研究法的諸多環節指導提高學生解物理閱讀題能力，論述了這一研究方法對教學第一線教育工作者的實際意義。

關鍵詞:行動研究;物理;閱讀題

初中物理新的課程對于努力利用和開發課程資源提出了新的要求，首先是重視教科書等文字課程資源的開發和利用?？茖W教育不可能只通過課堂學習來進行，課外閱讀在擴大學生的知識面、樹立科學的價值觀等方面都能起到重要的作用?，F代社會要求人們的閱讀量越來越大，初中物理中的閱讀題是一個新的得分難點。怎樣培養學生解答閱讀題的能力，提高他們的閱讀水平是一個極為現實的問題。因此，提高學生解物理閱讀題能力也就被提到更突出的位置。我們用行動研究法的原理，以行動研究法的諸多環節指導提高學生解物理閱讀題能力，收到了明顯成效?！靶袆友芯俊钡倪m時與實踐，則使我們的這種研究形式成為了自覺。在現代教育教學觀的指導下，行動研究已經成為現實。在具體的實踐活動中，教師實則身兼二職，他既是研究者，又是實踐者，將兩種角色有機地結合起來了，因而就有可能使研究更為有聲有色，使理論與實踐趨于完美地結合，使研究成果的價值最大化地體現。

一、 提出要解決的一個問題(設想)

初中物理教學中的閱讀題始終是一個難題，一方面，現代信息的復雜性與多元性，要求人們閱讀材料之后迅速作出判斷，明白命題者的思想傾向、方法主張、意識指向，另一方面，由于命題者的性格志趣不同，文化背景殊異(有時還跨越國度)，因而形成的語言風格也是大相徑庭的，所以，就增加了閱讀障礙。這種矛盾，在全國各地的初中物理中考試題中反映尤其突出。面對這個問題和矛盾，我們該采取什么樣的措施呢?“行動研究”法為我們指示了解決問題的門徑，“行動研究”要求有“明晰的研究目的，或者說探究問題的明確性”。據此，在提高學生的解物理閱讀題能力的研究中，將研究范圍凝聚于一點，即:如何讀解文章的關鍵句。理由是:抓住了關鍵句即抓住了文章的基本傾向，也即探得了文章的真髓。

為使研究更具有針對性，先對學生的初中物理閱讀題現狀作了調查。根據對回收的問卷調查表的分類統計，其傾向性和規律性均較明顯。例如，問卷中的“1.和初中物理其他考題(考項)相比，你閱讀題測試:A.成績最差;B.成績一般;C.成績最好”。一般選B項占全班人數的85%，這樣的比例，可視為幫助學生樹立攻克閱讀題難題的信心，至于解讀方面存在的困惑，則更顯出了一致性。再如，問卷中的“2.在閱讀題測試中，你解題差的考項是:A.篩選制定詞義、B.理解文段主旨、C.概述表達提問。3.在閱讀題測試時，你失分多的題型有:A.選擇題、B.填空題、C.問答題。4.要測試閱讀題能力，你困難大的方面有:A.領會隱含深義、B.評價文段觀點、C.分析回答技巧。三題中，選C項者接近80%，而三題C的共性即為主觀表達，因此，主觀表達即為共同的難點。在回收的問卷中，幾乎找不到有分量的意見和建議，通?；卮馂椤疤岵怀鍪裁淳唧w的要求和建議，只希望老師多加以指導”。

結合對初中物理新課程標準中有關閱讀能力的理解，我們就會看到，在題目設置中，常常有主觀表述的情況。因此，怎樣在閱讀的過程中搜檢出其中的有效信息，進而表述成句、成文則為問題的關鍵。閱讀題重在“閱讀”，而閱讀的過程又是一個典型的心理思維、心理判斷的過程，即心理認知過程。因此，要確立有效的讀解方法，對閱讀的心理機制必須有一個全面的了解，“一流的人才必具有一流的素質，良好的心理素質是優秀人才的基本要素”。所以，心理因素也是一個重要方面。從回收到的學生調查材料中可以看到，其中充斥了較多的負面心理影響，諸如恐懼、焦慮、擔心、忐忑等，他們認為閱讀題內容太復雜，閱讀試題不可捉摸，無法確定的因素太多，所以缺乏信心。因此，怎樣從認知的過程摸索、總結出有效的讀解方法，以消除學生的心理障礙即為當務之急。

二、 解決具體問題時的途徑(計劃)

通過對現狀的調查，明確了問題，確立了方向，即要把握文章的傾向，就應明確關鍵句，同時以主觀表述形式反映出來。關鍵句的類型有:理解結構復雜的語句，理解內涵豐富的語句(比喻句、隱含句、抽象句、幽默句)，理解中心句、首尾句，理解句間關系。通過全面分析比較，我們發現“把握關鍵語句”一條與其他條目有交叉現象。因此，在讀解過程中，從交叉現象中獲得啟示，互為補充。具體交叉的內容有:和篩選能力中的“概念辨析”，和闡釋能力中的“關鍵語句辨析”“隱含語句解說”，和評價能力中的“文段主旨概括”“把握作者觀點”。綜上所述，應計劃解決的問題就是:突出中心句、突出結構復雜的語句、突出內涵豐富的語句、突出理解句間關系。

三、 解決問題的方法和過程(行動)

在行動實踐過程中，教學設計注意在讀解方法的指導上，力求使解讀方法具體實用，便于操作，便于掌握。在指導過程中，摸索、總結出一般規律。

(1)突出中心句。指導學生讀解方法為:文章的統攝句、概括句、總結句;出現形式常常是句首或句末、少許句中，其句型通常為:判斷句(表達觀點)、陳述句(敘述事實)，用物理實驗配合。實例:小明與小芳為了探究泡沫塑料和棉絮的保溫性能的好壞，兩人設計并做了一個實驗，他們用這兩種材料分別包著裝有熱水的密閉燒瓶，讓它們自然冷卻，利用溫度計和計時器定時測量兩燒瓶中的水溫隨時間變化的情況。①為保證實驗的準確性，實驗前除了取大小、厚度相同的泡沫塑料和棉絮外，還應考慮影響水溫變化的其他因素，即保持燒瓶相同、環境因素相同、水的質量相同和相同。②按照計劃操作，小明與小芳把實驗測得的時間和溫度數據記錄在下面。

時間(min) 01020 40…150 180

泡沫塑料組水溫80 6455 41…2120

棉絮組水溫 805643 28…2020

分析兩組水在第150min到180min水溫的變化，可以知道他們做實驗時，室內的溫度是( )℃。經過40min后，泡沫塑料包的水溫度降低了( )℃，而棉絮包的水溫度降低了()℃，由此你能看出，在這兩種材料中，保溫效果比較好的是( )。課后布置讓學生回去做一個類似的實驗問題。學生反映，①要連續做上幾個小時，影響了其他的作業的進程;②實驗中要用的棉絮沒有，用幾層棉布包起來，結果不同;③我是完全請家長代做了;④有的同學(在日記中)用家長的一個保溫杯做研究，其上面就有一個指針式的溫度計，測量溫度很方便，家長非常支持;⑤就是在(1)中所提出的要求我還理解，什么叫控制條件法，以前的很多問題中從沒有出現過，在什么時候要這樣做。

(2)突出結構復雜的語句。指導學生讀解方法為:聯系全文、全段進行推測，把握文義;抓住關鍵詞句帶動全句理解;弄清是單句還是復句，結構復雜的長單句、復句均在此列;刪除枝葉、抓住主干(理清句子結構)。實例:黑色花為什么很少見?我們生活在姹紫嫣紅、色彩繽紛的世界里，但是我們看到的黑色花卻很少。植物學家對四千多種花的顏色進行了統計，發現只有8種黑色花，而且還不是純正的黑色，只是偏紫色而已。為什么會出現這種現象呢?原來花的顏色與太陽光及花瓣反射、吸收光有關。太陽光是由七種顏色的色光(紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫)組成。光的顏色不同，其熱效應也不同。有色不透明物體反射與它顏色相同的光，吸收與它顏色不同的光，黑色物體吸收各種顏色的光?；ò瓯容^柔嫩，為了生存，避免受高溫傷害，它們吸收熱效應較弱的光，而反射熱效應較強的光。這就是我們看到紅、橙、黃色花多，而藍、紫色花較少的緣故。若吸收七種色光，受高溫傷害就更大，花也更難生存，所以黑色花很少。請根據短文，回答下列問題:①黑色花反射什么顏色的光?吸收什么顏色的光?②短文中提到“光的顏色不同，熱效應也不同”，那么你認為紅色光與藍色光哪種色光的熱效應強呢?③材料中沒有提到白色花，請你推斷白色花反射什么顏色的光，吸收什么顏色的光。這里，我們抓住主干“花瓣比較柔嫩，為了生存，避免受高溫傷害，它們吸收熱效應較弱的光，而反射熱效應較強的光”，也就抓住全文的基本意思，把握住了作者的基本傾向。同理，有了這樣一種思維方式，如果需要主觀提煉、概括，也能很快抓住要領。最后一句話提煉主干，得出結論:黑色花很少。課上有的學生立即提問，在熱帶地區還有花嗎?我并沒有直接回答，只是讓學生共同通過查看資料、詢問老師、上網瀏覽來解答關于熱帶地區花的特點，黑花是否只會生長在地球的極地。學生們很受啟發，聽課的教師還熱情地說出了熱帶地區花兒的一些特點。

四、 考察

教師反思自己的教學過程，認為邊講邊做，在教師的引導下學生的解答過程能及時反饋，問題是容易解決的。但是，學生們一致認為:①文中聯系前后文的相關內容進行推測是比較困難的，②抓句群、語段揭示的中心或目的抓不住，③注意關聯詞，理清思路確定層次，不知道從哪里下手。這為我們以后的學習提出了新的問題。

五、 新一輪用行動研究提高初中學生解物理閱讀題能力的實踐

實例:章頭論述。4月25日、星期六、晴。煙花三月，我和幾個同學相約去湖濱公園。走進大門，只見桃紅柳綠連綿數里。藍天、白云倒映在碧水之中，一幅色彩斑斕的風景畫躍然眼前，真不知大自然是怎么創造出如此繽紛的色彩的?遠眺五亭橋，湖水倒映著她美麗的倩影，這平靜的水面能真實地映照出她的臉龐嗎?……黃昏，夕陽西下，湖面上波光粼粼，讓人眼花繚亂，這萬點金光來自何方?還有那挺拔秀麗的白塔，沐浴在金光之中。咦!它的影子怎么這樣調皮，比中午時長出許多?……回答:該日記中所涉及光的知識的對應句子和對應的光的知識內容。例如:桃紅柳綠-物體的顏色，藍天、白云-物體的顏色，倒映-平面鏡成像，真實寫照-平面鏡成等大像，波光粼粼-光的反射，影子-光不能通過不透明的物體。

這是一章開頭的文字，教學上設計在本章結束時使用。課前布置學生以“清風園”(在我們鄒區中學校園內)為題寫一則命題日記，學生聽說這一課將在多媒體教室上，不用說有多高興，有的同學還畫上了插圖，有的則帶上了照片。課上首先由學生交流，讀自己的作品，使用實物展示臺投影學生自己的插圖、照片，最后以多媒體課件彈出章頭論述，大家共同欣賞。多媒體的使用使豐富多彩的文字以突出的畫面展示給大家，定格在屏幕上讓學生發表自己的想法，引導學生對文字深入地理解。學生感到自己就像一個攝影師、導演一樣創作了一部電影，心里極其興奮。學生愛上電腦課、愛上網絡課，還遠不如讓學生自編自導自我欣賞更來勁。這一課本給予的解讀方法為:聯系前后文的相關內容推測;結合文章寫作背景，理解作品風格;找出比喻關系，理解比喻意義;抓中心詞、關鍵詞;理清思路確定層次;教學方法是用電教媒體配合。課后學生反映熱烈:①“這節物理課上得挺有意思的，像語文課一樣”;②“要是自己能畫一個圖展示一下多好啊”;③“不知道電腦上那個圖形是用什么辦法畫出來”;④“就是時間太短了，我的東西挺多的，我不好意思搶著上去，下一次就看我的”。邀請的教師們也反響不同:①“學生的確有著豐富的想象力，我們也要放手讓學生自己搞一些綜合性活動”;②“有的學生就不管老師和同學的演示、提示，看來沒有準備好，也可能基礎太差了”;③“實物投影儀我還不會，以后要好好學一學”。

六、 收獲(檢查問題是否解決)

以上所舉實例均為實施計劃、觀察研究中的具體環節，也即研究的過程。但其結果如何呢?這就需要反思，需要“整理和描述工作、評價和解釋工作”。在這里，我們將它和現代心理學的原理結合起來，以對整個課題實驗過程作出反思。指導學生進行閱讀題訓練具有重要的意義，它可以幫助學生進行主動地反思。

以行動研究指導初中物理閱讀課題實驗是可行的，可以達到預期的目的。當然，行動研究“在某些方面不符合科學的嚴格要求，考慮到這一點，行動研究不能取代其他的研究方法，而只能作為其他研究方法的一種補充”。在這里，我們將行動研究、心理學原理、初中物理閱讀技巧及寫作認知規律各個方面結合起來，而又以行動研究為主線，所以，我們認為，行動研究功不可沒，它在閱讀題課題實驗中顯示了特殊的意義和作用。

(常州市武進區鄒區初級中學)