淺談中職英語教學中的情景設立

摘要:教學是師生間的交際性活動。英語作為一門交際性語言，它的使用價值越來越高。而如何能使學習者真正掌握英語學習的真諦，這就取決于教師在英語課堂教學中如何選擇行之有效的教學方法了。在教學實踐中，情境教學法是被證明的行之有效的方法之一。

關鍵詞:情景設立;英語;教學

英語情境教學就是以情境教學基本理論為基礎，通過鋪設情境，實現達到語言交際的目標。英語情境教學法，就是指教師根據學生的年齡特點和心理特征，遵循反映論的認知規律，結合教學內容，充分利用形象，創設具體生動的情境，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言，創設盡可能多的英語語言環境，讓學生更多地接觸和感受英語、說英語、用英語進行思維、用英語的方式主導行為。在英語教學中，教師創設真實的語言環境或模擬情境，充分利用生動、形象、逼真的意境，使學生產生身臨其境的感覺，利用情境中傳遞的信息和語言材料，激發學生用英語表達思想感情的欲望，從而培養學生運用英語理解和表達的能力，激起學生從整體上理解和運用語言，促進學生的語言能力及情感、意志、想象力、創造力等整體發展。該教學法的特點是:將言、行、情境融為一體，有較強的直觀性、科學性和趣味性。根據職業學校目前的招生狀況，英語教學面臨著非常大的挑戰，使用情景教學法能夠比較理想地應對這一挑戰。情景教學法可以使學生在學的過程中加深理解、熟悉運用、牢固掌握知識，達到學以致用的目的。下面我就采用情景教學法提高英語課堂教學效果，談談自己的幾點體會。

一、 善于利用突發事件創設情景

有一次上課，我準備的內容是講授現在進行時。就在這時，我突然發現有一對同桌正在交頭接耳，小聲地談論著什么。我就隨手指著這兩個同學對其他學生說著，“They are talking .”同學們很快就理解了這句話的意思。接著我又問這兩個學生，“What are you doing now ?”這兩個學生很不好意思地回答道: “We are talking.”我就對他們說道，“You should n’t talk in class.”這兩個學生意識到自己的錯誤以后，就認真聽講了。這樣，我一方面提醒了學生要認真聽講，另一方面也真實、直接地向學生灌輸了現在進行時的概念、構成。

二、 善于創設良好的語言環境

作為一名英語教學者，要善于創設語言環境，讓學生有話可說，有事可談。我在講授形容詞的比較級、最高級的用法時，就為學生創設了這樣的一個語言環境。我請了三個學生站到教室的前面。這三個學生一個比一個高。于是我說道，“Lily is tall.Mary is taller. Kitty is the tallest of the three.”就這樣，學生們不僅了解了形容詞的比較級、最高級的用法，而且學以致用，自己尋找真實的環境，說出了這樣的一些句子:Tom is thin.Lucy is thinner. Lily is the thinnest of all. 在老師的進一步啟發下，學生們會使用多音節形容詞的比較級、最高級的用法，并且利用課堂這個環境說出了許多有意義的句子。

三、 善于創造直觀的實物情景

心理學研究證明:實物能夠引起學生的注意。我也深刻地感受到學生看過或親自接觸過某些與詞義有關的實物，便能較快地理解和記住這些單詞、句型和對話。利用實物創設直觀的情境。實物是最常見的直觀教具。實物的運用，打破了時間和空間的限制，使學生坐在教室里就可以認識客觀事物。例如:借助破杯子、壞了的玩具來介紹形容詞broken;用一杯水來體現a cup of;把幾樣東西放在不同的位置來體現in、on、under、behind等一些介詞的含義。再比如:利用照片上人物的位置關系來教授定語從句。Q1: Who is the woman that is sitting between Tom and Roger? S1: She’s Miss Lin， who is our head teacher. Q2: Which is your younger brother among the students in the picture? S2: The boy whose hair is quite long is my younger brother. 教師通過實物這個直觀教學手段，加上自己的語言表述和學生的角色扮演，形成交際的模擬情境和氣氛。通過在設計的情境中進行語言操練，讓學生在輕松、愉快、和諧的氣氛中掌握所學語法知識。

四、 善于借助場地模擬情景

對話是在一定的生活情景下的習慣性語言，脫離了生活情景，對話也就失去了意義。而在教學中，老師不可將真實的生活情景搬入課堂。但如果能創設真實的生活情景，創設接近生活的真實語言環境，這有利于學生理解和掌握對話內容。我在講授問路和指路這一段對話時，就讓學生利用教室這個場地，把座位調整，形成一條條街道，一個個十字路口。在座位上插上一些牌子，表明地點，讓學生根據模擬的情境，談論問路和指路。學生們在這種游戲式的教學活動中，已感知了教學內容，并得以運用和練習，也使學生體味到課堂氣氛的輕松活潑。這種辦法也可以運用于其他的一些對話練習。比如，我們可以根據所教學的內容備一些簡易的道具，如服裝、食品，讓學生們到前面來表演打電話、購物、看病等對話。

五、 利用圖片、音像資料創設情境

多媒體技術的推廣和使用為英語課堂教學開辟了新天地，其音像效果更是將枯燥的語法知識講解轉化為生動的生活情景，使課堂活動栩栩如生，讓學生在逼真的生活空間中領悟英語語言的魅力和語法知識的內涵。分詞的用法一直是高中學生的難點，特別是有關Verb-ing與Verb-ed的區別總是教學中的重點。其實，在學生了解了分詞的基本用法和特點之后，教師可以制作動畫創設情境。情景1:人民公園的一角，一位老者獨自一人坐在長凳上，一陣秋風拂過，樹上的黃葉紛紛落下;看著徐徐下落的秋葉，老者不由嘆息一聲。不一會兒，地上一片金黃。就在此時，一位身穿環衛服的中年婦女拿著掃帚奮力地掃著地上厚厚的落葉。當學生都被畫面情節深深吸引時，教師可以提問:Q1. How do you think the old gentleman feels? Why? 學生回答:S1: He looks a bit upset because of the falling leaves (or: when he sees the leaves falling with the wind). 教師接著問:Q2. What is the woman cleaner doing? 學生又答:S2: She is sweeping the fallen leaves. 由于動畫效果形象地展示了樹葉在不同階段的形態特征，學生很自然地從中領悟falling與fallen的語用差異，從而推導出:從時間的維度上看，Verb-ing通常表示正在發生的事，具有動態特征，相反，Verb-ed一般用來陳述業已發生的事，具有靜態特征。情景2:畫面中一對父子正在做游戲并進行對話。——Father asked:“Have you worked out the puzzle which is puzzling?” ——“I don’t understand what you are saying，”answered the little boy， looking puzzled. 父親幽默的問話和兒子困惑的表情將puzzled(與邏輯主語之間存在動賓關系)與puzzling(與邏輯主語之間存在主謂關系)的差異表現得淋漓盡致。

(泰興中等專業學校機械工程系)