農(nóng)村學(xué)校科學(xué)課小班化課堂教學(xué)模式初探

摘要:科學(xué)課作為一門具有科技性、實(shí)踐性和探索性的學(xué)科，其任務(wù)是探索未知，而課堂教學(xué)模式最為突出的特征就是“開(kāi)放、合作、創(chuàng)新”。科學(xué)課的小班化教學(xué)模式為農(nóng)村學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了更為廣闊的舞臺(tái)。

關(guān)鍵詞:小班化教育;開(kāi)放;教學(xué)模式

小班化教學(xué)在農(nóng)村班級(jí)學(xué)生額自然減少后，無(wú)論授課形式、教學(xué)策略、師生交往、教學(xué)方法等方面必將重新認(rèn)識(shí)，重新組合。科學(xué)課的小班化課堂模式的開(kāi)放、合作、創(chuàng)新可以為農(nóng)村學(xué)生提供更廣闊的空間，使學(xué)生有更多的個(gè)性選擇，從而為學(xué)生的探究活動(dòng)提供最基本的條件，為他們探究活動(dòng)的開(kāi)展提供更多的可能。使科學(xué)教學(xué)的重心從“教師主體”轉(zhuǎn)為“學(xué)生主體”，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的挑戰(zhàn)。

一、 呈現(xiàn)方式的開(kāi)放——讓學(xué)生有一顆快樂(lè)的“心”

學(xué)生有好動(dòng)、好奇、好勝、好表現(xiàn)等心理特征。教師要善于設(shè)計(jì)一些生動(dòng)活潑的情景來(lái)“包裝”知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在豐富多彩的形式中感到學(xué)習(xí)是一件舒心的事情。

(1)讓枯燥的知識(shí)趣味化。教師可以把科學(xué)知識(shí)用一些故事情節(jié)或生活情節(jié)串聯(lián)起來(lái)，課堂教學(xué)就好像是讓學(xué)生有滋味地“讀”一本“科學(xué)故事書(shū)”。例如在上《熱能》這節(jié)課時(shí)，課的開(kāi)始我就說(shuō):“你們見(jiàn)過(guò)燒不死的小魚(yú)嗎?今天老師讓你們看看。”然后，我就把學(xué)生抓來(lái)的一條活蹦亂跳的小魚(yú)放入一個(gè)大試管中，把試管斜夾在鐵架上，用酒精對(duì)著試管的上部燒。試管上部的水燒開(kāi)了，而小魚(yú)仍然自由自在地游來(lái)游去，我說(shuō):“看來(lái)這條小魚(yú)果然是燒不死，你們有什么問(wèn)題要提出來(lái)嗎?”學(xué)生對(duì)這個(gè)現(xiàn)象感到驚奇，紛紛提出了想探索的問(wèn)題。如:為什么小魚(yú)燒不死?用酒精燈在試管底部燒，小魚(yú)也燒不死嗎?等等，探求愿望油然而生，課堂氣氛變得十分活躍。在這樣的民主、開(kāi)放學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的創(chuàng)新火花立刻點(diǎn)燃，為激發(fā)小班學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)打下基礎(chǔ)。

(2)讓靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化。教師可以把科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換成動(dòng)畫(huà)、操作、游戲、比賽、辯論等活動(dòng)形式，課堂教學(xué)就好像是讓學(xué)生很開(kāi)心地上一節(jié)“科學(xué)活動(dòng)課”。如在上《蝸牛》時(shí)，利用農(nóng)村資源讓學(xué)生到田野里抓蝸牛，在找的過(guò)程中讓學(xué)生了解蝸牛的生活習(xí)性，感受著自然界動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與它們的生活環(huán)境密切相關(guān)。在課堂上小組同學(xué)合作一起完成了蝸牛的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)的測(cè)試及質(zhì)量的測(cè)量，每個(gè)學(xué)生都忙得不亦樂(lè)乎，看著學(xué)生那一張張淳樸的笑臉，生動(dòng)、活潑的課堂氣氛，那種滿足只有農(nóng)村的孩子和農(nóng)村的老師才擁有。

二、 師生交往的開(kāi)放——讓學(xué)生有一顆安全的“心”

學(xué)生有心理自由和心理安全的需要。教師要改善師生關(guān)系、生生關(guān)系、為學(xué)生營(yíng)造一種平等、自由、激勵(lì)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生安心地學(xué)習(xí)。農(nóng)村的孩子往往比較靦腆、膽小，但善良、真誠(chéng)。教師要放下“架子”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與評(píng)價(jià)者，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲、點(diǎn)撥學(xué)生的思路、助燃學(xué)生的熱情。學(xué)生可以向老師提出問(wèn)題和意見(jiàn)，對(duì)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以代之當(dāng)“小老師”。在四五十人班額的課堂中，由于受客觀條件的約束，有的學(xué)生一堂課中根本沒(méi)有交流發(fā)言的機(jī)會(huì)。而我們的小班化教學(xué)充分重視把課堂還給學(xué)生、給學(xué)生特別是部分弱勢(shì)學(xué)生更多的空間和時(shí)間，參與學(xué)習(xí)和活動(dòng)。師生間情感交流的機(jī)會(huì)增多了，課堂中的每位學(xué)生都成為“主角”。如在上《化肥、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，課前先讓學(xué)生帶來(lái)自己種的兩盆馬蹄蓮，它們是同時(shí)種下的，可是我們看到它們的生長(zhǎng)情況卻大不相同:一棵莖稈粗壯，葉片濃綠;而另一棵卻枯黃矮小，這可能是什么原因造成的呢?由于大家都在農(nóng)村長(zhǎng)大，對(duì)農(nóng)作物的生長(zhǎng)有一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，所以小組討論很熱烈。有學(xué)生問(wèn):“是不是所有的作物都要施肥?”有學(xué)生馬上說(shuō):“我家種的豆很少施肥。”有的學(xué)生說(shuō):“我家的莊稼以前施肥田粉，現(xiàn)在使用過(guò)磷酸鈣、尿素，不準(zhǔn)施肥田粉為什么?”有的學(xué)生說(shuō):“我們這里的有機(jī)茶廠為什么不準(zhǔn)施化肥?”……教師應(yīng)及時(shí)肯定他們提問(wèn)的價(jià)值。要注意保護(hù)學(xué)生的熱情，給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，耐心地解答，讓學(xué)生們對(duì)如何使用化肥有一定的理論認(rèn)識(shí)，回家給父母也上了一課。課后，每個(gè)小組合作完成《對(duì)本村農(nóng)田使用化肥情況的調(diào)查研究》以小課題形式體現(xiàn)。教師讓每個(gè)小課題進(jìn)行評(píng)價(jià)交流，學(xué)生參與的熱情高漲，團(tuán)結(jié)互助，參與面廣，使科學(xué)知識(shí)直接為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)。

三、 教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放——讓學(xué)生有一顆平常的“心”

學(xué)生的學(xué)習(xí)首先是建立在自己熟悉的日常生活中的。教師要根據(jù)學(xué)生的社會(huì)生活和學(xué)習(xí)生活組織教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)內(nèi)容并不陌生，是平常生活中的一部分。這樣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容就不會(huì)產(chǎn)生神秘感，從而以平常心和友好的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)。科學(xué)源于生活，用于生活。教師應(yīng)讓學(xué)生出于生活實(shí)際認(rèn)識(shí)知識(shí)，借助生活實(shí)際理解知識(shí)，回歸生活實(shí)際運(yùn)用知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)“生活中的科學(xué)”。如在《植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)》的教學(xué)中，我結(jié)合生活實(shí)際提出問(wèn)題:(1)你吃腌制的咸菜、連續(xù)嗑帶鹽的瓜子等，你的口腔和唇的部分會(huì)有什么感覺(jué)?為什么?(2)當(dāng)你把白菜剁碎準(zhǔn)備做餡時(shí)，常常要放一些鹽，過(guò)一段時(shí)間就可見(jiàn)有水分滲出，這些水分是從哪里來(lái)的?(3)蔫了的青菜葉放入清水中浸泡一段時(shí)間后，會(huì)有什么變化?(4)你還能想到哪些類似的例子呢?這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)看似簡(jiǎn)單，但因源于生活，又緊扣教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生不僅感興趣，還為新知的學(xué)習(xí)提供了一條清晰的線索。

縱觀目前的教育現(xiàn)狀，農(nóng)村學(xué)生的個(gè)性發(fā)展尚未受到足夠的重視，往往教學(xué)過(guò)程中統(tǒng)一的東西太多，而總在不知不覺(jué)中忽視或無(wú)法顧及學(xué)生的個(gè)性差異。而小班化教育非常注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，符合時(shí)代的要求。課堂是我們一線教師進(jìn)行日常教學(xué)工作的主陣地，但對(duì)它的真正內(nèi)涵我們既熟悉又陌生。我們只有認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究體現(xiàn)時(shí)代特色的科學(xué)課堂教學(xué)理念，才能真正讓學(xué)生的心靈開(kāi)放，學(xué)生才會(huì)心甘情愿地接納知識(shí)、接納教師、接納同學(xué)、接納生活，才會(huì)發(fā)揮潛能、輸出“創(chuàng)造”。

(舟山市普陀區(qū)桃花中心學(xué)校)