略談研究型教學的內涵與特征

摘要:研究型教學模式是在現代教育思想特別是有關教學模式的思想基礎上提出來的，它引入科學研究的基本要素，培養學生獲取知識的能力、創造知識的能力，更強調學生科學素養的養成，以及個性和能力的發展，對于培育大學生的創新精神和實踐能力有著重要意義。

關鍵詞:研究型教學;內涵;特征

研究型教學模式是在現代教育思想特別是有關教學模式的思想基礎上提出來的，是教育思想、教育形式和教育方法的集合體。從高等教育發展的歷史看，研究性教學的思想可以追溯到19世紀德國教育家洪堡創立的柏林大學“教學科研合一，學術自由，學習自由”的教育理念。洪堡極力推崇研究，將科學研究置于大學的優先地位，將教學與研究結合作為大學教學的基本思想，并在柏林大學進行了成功的實踐，成為當時理科大學的榜樣。

20世紀80年代以來，隨著社會的發展和科技的飛速進步，國際間人才競爭日趨激烈，世界各國加強了對本科教育的重視，紛紛出臺各種舉措，加快教育改革的步伐，都把本科生引導到科研領域，成為大學本科教育教學改革的主要趨勢。1998年，博耶研究型大學本科生教育委員會發表了《重建本科生教育:美國研究型大學發展藍圖》的研究報告，明確提出“探索、調查、發現是大學的核心。大學里的每一個人都應該是發現者、學習者”，提出教學應與研究相結合，學生的學習應基于研究，建立以研究為基礎的教學模式。這一建議得到了美國大學廣大教師和管理人員的強烈共鳴，并取得了一定的成果。在我國，高等院校的教育者和教育管理者也已意識到目前封閉式的教學模式不利于培養學生的創新意識和創新能力，提出了在本科階段實行開放式教學和學習的設想。

所謂研究型教學，是相對于以單向性知識傳授為主的教學模式而提出的，指教師以課程內容和學生的學識積累為基礎，實行教學與研究的有機結合，在教學過程中通過優化課程結構，建立一種基于研究探索的學習模式，將學習、研究、實踐有機結合起來，充分發揮學生的主體作用，形成師生互動，讓學生有更多的機會參與研究，使學生能創造性地運用知識和能力，在主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，自主地發現問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識、豐富經驗、培養能力和訓練思維，體現始于問題、基于發現、凸顯創造性特色的一種教學模式，以培養富有創新精神和能力的高素質創新型人才。研究型教學模式有以下五個突出的特征:

一、 教學理念的先進性

研究型教學是一種嶄新的教學理念，強調學生在掌握科學知識的同時，還要發展能力，尤其是要發展研究和創新能力，為終身學習和繼續發展奠定堅實基礎。它注重學生知識、能力和素質的全面發展，注重在以探索和研究為基礎的教學過程中培養學生獲取知識的能力、研究能力與創新精神，重在培養學生的研究型思維，同時強調對學生個性化的尊重，關注學生的自由發展。它注重教師的主導作用和學生的主體地位，要求在學生探索未知領域和社會實踐等活動中，教師更要起到組織、引導、啟發等作用;主張把教學置于復雜的、有意義的問題情景中，突出學生的主體地位，不斷質疑，不斷探索，獲得新知識，形成解決問題的技能，培養批判性思維和創造性思維的能力。

二、 教學方法的多樣性

研究型教學模式將教導式教學轉變為探究式、對話式，主張以探究為基礎的學習方式成為本科教育的標準，要求從傳統的以教師為中心的知識傳授型教學模式向知識傳授與探索相結合，師生互動，教學相長。提倡新的教學方式及方法，主張教學方法手段是隨著課題、案例的變化而變化，是不確定的，具有多樣性。要求教師創造性地運用多種教學方式方法和手段，超越狹隘的課堂中心觀念，使教學過程靈活多樣，富于個性，打破內容、方法、標準等整齊劃一的教學定式，尊重、重視個體差異，為學生發揮個性、特長和才能提供廣闊的舞臺，充分調動學生自主學習積極性，激發學生求知欲和創造性，使其潛能得到充分展現和發揮，為教學帶來勃勃的生機和活力。

三、 教學內容的時代性

從開始搞科研，到進入教學內容，再到編寫成教材，通常要經歷很長一段時間。例如，1960年美國國防部開始實驗英特網，30年后該內容才進入大學課程;手機1946年出現在貝爾實驗室，50年后才進入大學課程。研究型教學應該是沒有固定教科書，而是采用大量參考資料，也包括專著。研究型教學倡導全新的教學內容，它強調教學內容與學科發展及經濟與社會發展保持緊密聯系，強調教學與科研的相互滲透，特別是本科生和研究生專業教學要與最新研究內容緊密結合，把最新科研成果融入教學內容，通過科研不斷豐富更新教學內容，帶動和推進人才培養質量的提高。與此同時，研究型教學使教師也在更新自己的知識視野，及時了解學科發展的前沿動態，不斷豐富和完善自己。

四、 教學過程的探索性

現代科學研究中，科學的突飛猛進，技術的飛速發展，不是依靠知識和經驗的簡單積累而取得的，對創新起作用的主要是價值觀念和探索能力。研究型教學具有重探索過程、重過程體驗、重實際應用等特點，注重使學員掌握調查、觀察、實驗以及運用現代信息技術等科學研究的方法和技能，努力培養和提高學生的實際科研能力。在實際教學過程中，要求教師引導學生獨立提出一些研究課題，充分發揮學生的想象力和創造力，鼓勵學生獨立尋求解決問題的最佳方式和方法，并倡導對研究成果的多樣化表達。這種旨在激發學員創新意識的研究型教學模式，需要教、學雙方在教和學的過程中不拘泥于書本，不盲目迷信權威人士得出的結論，敢于去懷疑和批判，敢于向現有的科學理論提出挑戰，以已有的知識為基礎，結合當前的實踐，進行獨立地思考、大膽地猜測、勇敢地探索，積極提出自己的新觀點、新設計、新方法。

五、 教學主體的自主性

現代大學教育人才觀和質量觀的核心是培養和造就有創新精神的高素質人才。個性發展是全面發展的核心，也是創新精神的重要基礎。研究型教學把大學教育視為學生個性形成和發展的一個非常重要的階段，充分重視大學生個性、特長和興趣愛好的發展和提高。研究型教學模式一改過去那種教師用自己的思想代替學生的思想、以自己的思維同化學生的思維、學生無條件地、被動地接受教師的一切灌輸的“一言堂”式教學方式，突出了學生在整個教學活動中的主體地位，強化教師在學生學習活動中的指導作用，是以調動學生自主學習、激發學生求知欲和創造性為主要目標的教學方式轉變。研究型教學倡導的自主學習就是要尊重學生個性，學生自己或在教師的指導下，可以自由選擇專業、課程、教師，自己選擇設計和研究項目，自己制訂學習，自己考慮未來發展，培養獨立分析問題和解決問題的能力，進一步提高對知識的探索發現能力、實踐和創新能力。

研究性教學是對現有的大學課堂教學模式的突破，它引入科學研究的基本要素，培養學生獲取知識的能力、創造知識的能力，更強調學生科學素養的養成，以及個性和能力的發展，對于培育大學生的創新精神和實踐能力，培養社會急需的創新型人才，實現創新型國家全面建設的新勝利有著重要的意義。

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