在小學英語教學中讓學生動起來

高聲地喊叫與夸張的動作，大概是李陽英語教學最大的特點。“高聲地喊叫”表示要學生能大膽主動地說英語，合適夸張的動作有助于學生理解掌握英語。觀之我們的小學英語課堂，一個個乖寶寶正襟危坐地跟著老師一板一眼地讀英語，“靜”有余，而“動”不足，既違背了小學生好動的生理特點，又違背了學語言的目的——交際。因此，我們的英語課堂應趕快讓學生動起來。

一、 在字母教學中讓學生動起來

26個字母是學習英語的最基礎，相對詞匯、句子來說，它們是獨立無意義的，需要單獨去記。為避免學生在背記字母時產生厭煩感，從一開始就失去學英語的興趣，我設法讓學生在“動”中練習鞏固。第一步:打開電腦，用鍵盤按順序準確地打出英語的26個字母，反復操練，直到能熟練地寫出。第二步:打出大寫字母，然后對照寫出相應的小寫字母;打出小寫字母，然后對照寫出相應的大寫字母。

二、 在單詞教學中讓學生動起來

學英語單詞本來是讓人感到十分枯燥無味的事，但如果讓學生在動中學，就會變得很有趣。動的方式方法很多，如畫圖上色法、動手觸摸法、模仿動物法等。在教《牛津小學英語》3A Unit 3 水果時，我結合Unit 2顏色類單詞采用畫圖上色法。如我先在黑板上用簡筆畫畫一個梨，邊畫邊有韻律地說:pear、pear、a pear、draw a pear，反復幾遍，同時要求學生跟著我一起畫和說。之后我又邊說:“Colour the pear yellow”，邊給梨涂上黃色，要求學生跟著做。學生在畫和涂中輕松地記住了水果類單詞，并鞏固了顏色類單詞。最后我給各小組發一張紙，我發口令:Draw a pear (banana、apple、orange)、Colour the pear (banana、 apple、orange) 、yellow( green、red、orange)。同桌的兩個同學一個畫圖，一個上色，完成之后把畫紙交換，各小組間進行比賽，先完成且正確的小組獲勝。在教4B Unit 2人體部分器官名詞時，我采用的是動手觸摸法。讓學生摸著自己或同桌的頭、眼、耳、鼻等說my head、your eye、my ear、your nose等，這種方法較容易使學生掌握這些單詞。然后教師快速發口令Touch your head (eye)、Show me your ear (nose)等，學生立即做出相應的動作，引起學生極大的興趣，整個課堂氣氛立即活躍起來，從而達到進一步鞏固單詞的目的。

三、 在詞組教學中讓學生動起來

在詞組教學中，如果讓學生利用一些詞組進行操作表演，既能活躍課堂氣氛，又能提高學習效果。在教3A Unit 4 get up、go to school、go to bed等詞組時，我采用形體表演法。教師擬定一個主人翁Bobby，戴著Bobby的頭飾發口令，要求學生做相應的形體動作。教師說Bobby says “get up”，學生就做起床的動作，Bobby says “go to school”，學生就做背書包行走的動作。在學生逐漸掌握了這些詞組之后，老師讓學生進行“開火車”游戲，即我說詞組，你做動作，一直輪流到游戲結束，老師再根據剛才游戲的情況進行小組評比，這樣學生學習英語的興趣更加濃厚。在教5A Unit 2介詞短語in the classroom、behind the door、under the table、on the chair等時，我采用了動手操作法。首先教師向學生展示一支鋼筆，同時讓學生完成“Show the pen to the teacher”的動作，之后教師說“The pen is in the pencil-box”，邊說邊把鋼筆放到鉛筆盒里，要求學生做相同的動作，在做動作時要求學生做到“四到”，即口到、手到、眼到、心到，反復幾次，學生對in便有了深刻印象，用同樣的方法做The pen is on the chair等動作。之后，同桌同學就可做捉迷藏游戲:一位學生把某個文具藏起來后，問Where is it? 另一位學生就用Is it in the bag? Is it behind the chair等句子來猜。這樣既有趣，又鞏固了所學的介詞短語。

四、 在句子教學中讓學生動起來

在句子教學中，我充分利用語言的交際性，創設情景，扮演角色，讓學生在情景中學，在交際過程中學。在教5B Unit 9中Where are you from、I’m from England等句子時，我請學生到講臺前，其中6位同學分別站在象征不同國家(如日本的富士山和櫻花、英國的大本鐘、美國的自由女神像、中國的長城、澳大利亞的大劇院、法國的斜塔)的圖片前，手里拿著各國的國旗，充當來金壇旅游的游客，另一位同學則扮演金壇導游，對游客說:“Welcome to Jintan”，并與各游客進行下列對話:A: Hello. B: Hello. A: Nice to meet you. B: Nice to meet you， too. A: Where are you from? B: I’m from Japan (England， America， China， Australia， France). 之后，每7人一小組，模仿上面幾位同學的做法進行語言操練，讓學生在這特定的語言環境中，通過交際活動學習句子Where are you from及其答句。通過這種方式，學生學習身心愉快，注意力集中，學得快，記得牢。

雖然，我在英語教學實踐中對學生的“動”作了一些有益的嘗試，取得了較好的效果，但我認為各種教學方法各有所長，應根據學生的具體情況和教材的具體內容來合理利用。

(金壇市常勝小學)