淺析小學英語作業教學

新課標強調發揮學生的積極性、主動性和創造性。學生的能力不同，興趣不同，基礎不一，學習習慣也不一樣，小學英語教學如何面向全體學生，讓學生在完成作業的過程中，通過不同程度的作業練習，在原有的基礎上都獲得提高，享受成功?經過嘗試，筆者認為提供多樣性的作業，學生自主選擇，無疑是一種比較理想的舉措。而學生完成的作業，從某種程度上說，就是學生的作品，任何人都渴望自己辛勤之作能被別人所接受，能被別人所欣賞。因此，在批改學生的作業時，我們也要注意方式。

一、 多樣性作業設計形式

(1)“發現”。讓學生自己去發現生活中的英語，比如，大寫的字母M是知名快餐店Mcdonald’s的商標代碼，Personal Computer簡寫為PC，我們通常說到的飛碟或不明飛行物UFO就是Unidentified Flying Object的縮寫等。利用課堂上幾分鐘時間，讓學生介紹其他同學，鼓勵學生做生活、學習的有心人，從身邊的事物學起，使英語學習生活化。在教室黑板或板報的一角，每周由兩個學生輪流給大家寫出自己發現的身邊英語，課堂上介紹給大家，帶領同學讀一讀。

(2)“繪畫”。大多數學生喜歡畫畫，他們手中的畫筆可以表達他們心中的奇思妙想、喜怒哀樂。利用這一特性，根據課文內容，適時地讓學生完成一些繪畫作業，并要求他們試著用英語將其中的內容或思路用英語表達出來。還可以讓學生根據所學的語言知識內容或相關主題，自己制作完成英語手抄報，鍛煉學生的綜合語言運用能力，在此過程中還可以充分發揮他們的想象力，啟發創新思維和展示個性風采。

(3)“演說”。“演”──小學生很喜歡課文中的小故事、情景對話等，每每聽到這樣的錄音，他們大都會情不自禁地模仿錄音中的語氣語調，有的還會加上表情和動作。根據學生的年齡特點，教師可以利用教材中的小故事，或將課文改編成小故事，更可以鼓勵學生自己改編、創造“劇本”，然后放手讓學生自由組合，在充分理解“劇本”的基礎上親自表演。學生在承擔角色扮演的討論過程中，會綜合考慮、評價自己和他人在語言、表演、組織等方面的能力，從而進行合理的分工。這樣不但使每個學生都有事可做，有話可說，更重要的是在這個過程中，學生能培養團隊精神，逐漸學會正確地評價自己和他人，學會與人合作，學會善待他人。“說”──學生的知識基礎、認知能力的不同，不僅反映在檢測成績或書面的作業中，英語的口頭表達能力也是反映英語語言能力強弱的一項重要指標，尤其是在小學英語的學習過程中更為突出。這也正是在英語教學中提倡“聽說為主，讀寫跟上”的理由之一。有的課文題材本身不便于改編為含有情節的故事，這樣的課文可以改換學習操練的形式。如在進行“The Environment And Us”和“How Much Do You Know?”這兩個單元中的課文學習時，筆者帶領學生在課堂上展開了“Lecture Time”的活動，請學生根據課文內容，以及自己已有的相關知識，用講座的形式，通過自己的語言把對課文的理解告訴其他的同學。在“Billy’s Adventures”這一單元的學習中，學生采用了雙簧這種中國傳統的曲藝表演形式來展現故事中Billy的所作所為。一個學生在后敘述，一個學生在前根據聽到的內容做出相應的動作反應。在前面的學生可以是一個向來羞于開口或口頭表達能力不太強的學生，這對于他來說是一個很好的展示和鍛煉的機會。因為學生的基礎和背景各不相同，所以每堂課前一兩分鐘我還為學生提供“Free Talk”的機會，學生可以參考教師給出的話題，也可以自己擬定話題，準備一分鐘左右的小演講。有的學生在演講時，還模仿教師將自己的講稿制作為PPT，配上圖片和照片，聲情并茂的演講活躍了課堂氣氛，激發了他們的學習興趣。

(4)演唱。愛唱愛跳是學生的天性，教師可以根據歌曲的調改編新歌或填入學過的單詞、句型、對話等，讓學生大聲地演唱，同時配上自己喜歡的動作。學生在演唱和活動中自然而然地學會、理解、掌握并應用所學的語言知識。時下，很多流行歌星都時興翻唱別人或別國的歌曲，我們的學生也可以做到。二年級的學生將“兩只老虎”改編為英文版，五年級的學生能合唱“Lemon Tree”的中英文版歌曲。

(5)閱讀。英語是語言的學習，語言的學習過程也是不斷積累的過程，通過大量廣泛的閱讀，可以開闊學生英語閱讀視野，增加詞匯量，提高閱讀理解能力，形成一定的閱讀策略和寫作能力，更可以幫助學生直接用英語進行思維和表達。學生可以根據自己的興趣愛好，選擇閱讀的書籍或報刊。閱讀之后，學生可以根據自己的水平和需要，選擇摘錄單詞、句子，有的學生還可以用簡短的英語概括文中的主要內容，用英語簡單表達自己的讀后感想。另外，我還要求學生定期向全班其他同學推薦一本好書，或是展示自己在閱讀過程中的收獲。有的學生將這樣的收獲寫成卡片、小彩報或書簽，還給他們起了一個很有趣的名字“English Sandwiches”。仁者見仁，智者見智，對于同一篇文章，不同的人可以從不同的視角看到不同的內涵，學生在閱讀的過程中也同樣會找到自己感興趣的或讓自己學習提高的“點”。將這些不同的點連接起來就可以形成不同的“曲線”，從而組成不同的“圖案”。多樣性作業的設計原則是不束縛和限制學生，讓學生根據各自不同的生活感受、經驗和需要進行選擇，促進他們個性的健康發展。

二、 對學生作業的評價方式

實驗表明:一個人對另一個人的智慧成就的預言，會決定另一個人的智慧成就。就是由對教育對象的尊重、信任、熱愛和對他更高的人際期待，會給他們帶來更多的信心和成功。因此，在我們評價學生作業的時候，不妨抱著一顆寬容之心，嘗試一些新的批改方式。

(1)畫而不改:對于學生時態練習、名詞變復數練習中的錯誤，只在錯處作上記號，讓學生自己去思考、進行對照再修改。下次交作業時，教師再注意檢查上次的錯誤是否已更正。

(2)只批不改:在作業結尾教師批注上有幾處錯誤，而不直接告訴學生錯在何處。請學生自己仔細檢查，查出以后用另一種顏色的筆把錯誤之處改正。這樣減少了學生對教師的依賴性，還培養了學生的主觀能動性，對于那些成績較好但比較粗心的學生更為有益。

(3)書寫評語:教師對作業進行書面的點評和評估，要能引導學生關注和思考，引導學生在以后的學習活動中揚長避短，提高學習效果。點評不僅要傳遞知識信息，還要起到表達情感的作用。所以，熱情、風趣、委婉、充滿期待的評語，能使學生感受到教師的關愛與信任。

(4)別樣成績:以往我們在批改完學生作業后，給出每次作業的成績都是A、B、C、D幾種。若完成得出色也只是得到A加☆，若作業中有誤，在改完錯之后也很難再改變先前所得的成績。我們在評價作業的時候何不換一種形式呢?既能生動活潑地吸引學生，又能鼓勵學生更正錯誤，還可以有機會改變成績。筆者在教學實踐中實施的“三毛”(就是一個笑臉加上三根頭發)作業評價形式收到了良好的效果，方法如下:假如學生本次作業完成得不錯，達到了需達到的練習鞏固目的，可得到“三毛”;若在此基礎上，學生對自己提出更高的要求，完成了額外的作業，可得到兩個“三毛”;假如學生作業中出現了錯誤，可得到“兩毛”或“一毛”;在改正了錯誤下次交給教師復批時，教師再加上一筆或兩筆變成“三毛”，也有學生一時偷懶或有其他原因沒能完成作業，教師可以給學生一個哭臉甚至帶幾滴眼淚，表明這樣使老師很傷心難過，以后別再這樣了。這種給予學生更多機會和發揮空間，又富有人性化的評價形式深受學生喜歡，更促進了學生及時發現、更正作業中的錯誤，作業檢測學生學習效果的目的也就達到了。

因此，在這種狀態下，作業已經不再是學生的負擔，而是他們展現個人才華的小舞臺。英語基礎水平較高的學生除了完成教師規定的作業之外，還愿意摘抄英語小短文、改編小故事或寫英文日記;英語基礎較弱的學生，有些除了非常認真地完成規定作業外，還發揮自己美術方面的天賦，根據作業內容將作業頁面設計裝飾得繽紛多彩，為教師減輕了因批改作業而產生的疲勞。不拘一格的作業形式，不同的評價方式，使學生在積極地完成作業的同時，充分展現自己的學習成果和自我個性，自然也就讓他們從內心喜歡完成英語作業。

(溧陽市天目湖中心小學)