語文應重視課外閱讀

新課標將語文課程定位為“致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。的確，語文素養(yǎng)既是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展、終身發(fā)展的基礎。而讓學生重視課外閱讀，不失為提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑。且當今社會、科學技術迅猛發(fā)展，知識量急劇增加。據(jù)聯(lián)合國科教文組織的統(tǒng)計，人類近百年掌握的科學知識，占有史以來科學知識總量的90%。面對如此源源不斷出現(xiàn)的新知識，教師教不了，也教不完，只能靠學生自主學習，而語文成績要想提高，須基礎扎實，視野開闊，博覽群書，也就是說你腦子里須裝有許多知識，才能下筆如神。因此，開展課外閱讀，陶冶情操，以讀促寫，勢在必行。

(1)努力調(diào)動學生參與閱讀的積極性，提高學生閱讀效益。許多學生對課外閱讀不感興趣，究其原因，恐怕與程式化教學程序和乏味的滿堂灌教學法有關。因為在這種教學氛圍中，學生的大腦皮層處于抑制狀態(tài)，其認識活動的范圍往往會縮小，思維會壓抑或遲鈍。一方面應摒棄那些不利于培養(yǎng)學生閱讀興趣的陳舊教學方法，另一方面應積極調(diào)動學習的積極性，要時時考慮如何使學生主動參與其中。如閱讀《水滸傳》后學生對施耐庵塑造的人物群像拍案叫絕，就此可引導學生把你喜歡的人物介紹給大家，也就是探究作者塑造人物的高超技巧。這樣不僅激發(fā)了他們的求知欲，也鍛煉了他們的表達能力。

(2)進行閱讀指導，多讀優(yōu)秀作品，培養(yǎng)學生寫作興趣。也就是根據(jù)不同階段的閱讀要求，指導學生學會運用精讀、略讀、朗讀、默讀等不同方法去閱讀不同類型的文章，初步提高學生的閱讀能力。如四大名著，可重點講默讀、瀏覽、精讀、選擇閱讀、比較閱讀，收到了明顯效果。如比較閱讀，除了講比較閱讀的內(nèi)容、意義、分類及步驟外，還結合具體例子，抓住比較這一關鍵環(huán)節(jié)，作重點分析。學杜甫《春夜喜雨》，最根本的是要引導學生體會杜甫是現(xiàn)實主義詩人，他關心百姓疾苦，先天下之憂而憂，后天下之樂而樂，若沒有這一點，一場春雨不會使他如此欣喜若狂。許多水平高的學生創(chuàng)作興趣都是從閱讀文學作品中開始萌發(fā)的，書中那些深刻透徹的人生領悟，生動形象的描寫，精巧新穎的個性化創(chuàng)作都吸引著學生，要讓學生明白作文是自己的所思所感，能充分展示個性。既然如此，就必須寫最熟悉的，最動情的東西，讓學生用心靈去觀察周圍，感受生活。發(fā)現(xiàn)美，進而用自己的筆記下美的亮點和美的瞬間，記下痛苦的經(jīng)歷，執(zhí)著的追求。

(3)在閱讀中可培養(yǎng)學生審美能力。自然美在文學領域內(nèi)，有的作品語言華麗，感情熾烈，有的作品語言平實，感情淡雅。其實濃妝也美，淡抹也美，但人們往往喜歡“清水出芙蓉，天然去修飾之美”，即自然美。如《海濱仲夏夜》描繪的紅光消失后天空中呈現(xiàn)出的自然景色，像一塊無瑕的碧玉，讀到此有誰不去熱愛生活，擁抱生活呢!而《岳陽樓記》中的景物描寫則采用對比手法，一明一暗，一喜一悲，古仁人的形象更高大、更完美。

(4)從名著中吸取營養(yǎng)，品味語言，積累寫作素材，揣摩創(chuàng)作方法。學生以往的閱讀往往是隨意的，無目性的，針對這種現(xiàn)象，指導學生在閱讀之前確定閱讀目標，制訂周密高效的閱讀計劃，讓學生有意識地從名著中吸取營養(yǎng)，積累寫作素材。在指導學生作文時，有意識地提供一些文章，讓學生揣摩，或從內(nèi)容上，從形式上，從語言上，藝術手法上給學生以熏陶和啟迪。如朱自清的《荷塘月色》中“月下的荷塘”與“荷塘上的月色”兩個場景。我們深感其情，其景之美，可美在何處?作者用什么方法，抓住什么景物特征，以什么樣的順序、角度展示美?這樣的柔美景色與作家的思想感情又有什么聯(lián)系?循著這樣的思路引導學生閱讀課文，展開想象，那田田的荷葉，零星的荷花，縷縷的荷香，荷下的流水，使我們真的能看見，嗅到那荷姿荷香。由分析景色進而分析意境，后歸納出寓意，獲得精神上的愉悅，感受到作家寫作時的心境審美情趣，準確地把握了作家的思想感情。同時通過大量閱讀積累了許多深刻雋永的警句妙語，并活學活用到作文中去，這樣的句子能為作文增添文學色彩。

(5)可對名篇名段進行改寫，從而加深認識，提高能力，強化學生創(chuàng)新意識。這里的改寫并非光換換文體，還包括在原篇基礎上加以引申、填補、變革、深化。無論怎樣改，需對作品有全面的了解，是學生對作品的再次學習、創(chuàng)新，還是對作家能力的檢驗與提高。如對《祝福》《藥》的改編，可截取時間、地點、情節(jié)較集中，矛盾較突出的某一段，能夠通過語言、動作刻畫人物形象，塑造人物性格。還可對當中涉及的一些問題發(fā)表自己的看法，如作品主題、人物的評價、文章構思、語言組織等。答案不求統(tǒng)一，但求爭論過程，明白是非曲直，認清事物本質(zhì)。可采取不同方式，如發(fā)言式、辯論式、交流式、演講式等。如上完《愚公移山》，組織一場“愚公移山好還是搬家好”的辯論賽，這樣不僅鍛煉同學的思維能力，而且提高他們的認識事物的能力，同時對作品本身又是一次更深入的認識。

通過課外閱讀教學，不僅使學生了解到世界各地奇異風光、風土人情，還可使他們受到良好的文學滋養(yǎng)。培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣和豐富的文學想象力，并潛移默化地培養(yǎng)學生的良好品格，讓他們受益終身。春天是美麗的，因為充滿了生機、活力;語文閱讀是迷人的，因為充滿了奇趣，魅力無窮，讓我們攜起手來共繪語文教學的斑斕春天。

(駐馬店市驛城區(qū)順河二中)