多媒體課件輔助語文閱讀教學的優化策略

摘要:隨著信息技術的進步和普及，多媒體教學已在學校教學中日益推廣，多媒體教學以其呈現方式的豐富性和直觀性贏得了廣大教師的青睞。本文針對多媒體教學的認識錯誤和操作不當，提出了“兩個淡化”和“兩個重視”之優化策略。

關鍵詞:多媒體課件;閱讀教學;語文味

多媒體集音頻、視頻、圖片、音樂、文字于一體。運用多媒體輔助語文教學，動靜結合，變隱為顯，縮小時空，使文圖融合，互為相濟，讓語文教學產生很好的效果。然而，我們只要稍稍留意就會發現，課堂上以媒體信息的展示來代替學生積極主動思考，或為追求多媒體教學的熱鬧，課件采用了大量無關的圖形、圖像、音頻等信息。但事實上，多媒體課件的使用并不能有效地增強課堂教學的效果;經常使用媒體課件教學的班級，其教學成績竟然不如那些不常使用的班級好;連續一段時間使用媒體課件授課后，如果再使用傳統方式上課，學生竟然不再認真聽課，對文本也不夠重視等等。為此，我提出以下幾個多媒體課件使用的優化策略。

一、 淡化“拿來”意識

在多媒體技術的運用上，有部分教師因為教學工作忙或別的原因，常常直接就把別人的課件拿來，照搬到自己的語文課堂中。這種“課件拿來”的做法應該說是相當不利的。

(1)不“邯鄲學步”。這就要求語文老師既要切忌“學這學那，沒有明確目標”，又要切忌“多種媒體的拼湊，以致造成相互干擾”。最好在上課之前，想一想自己這節課要上什么，該如何去落實預定的目標，只有這樣，才會擺脫形式主義思想的束縛，才不會讓自己的課離開文本教學，失去語文課的原汁原味。

(2)不“東施效顰”。因為人的思維形式是不同的，制作課件的過程其實反映的是課件制作者個人上課的思維過程。照搬別人的課件其實就是完全按照課件制作者的教學設計在上課，這和自己平時上課的思路、設計肯定是有所不同的。就拿我的一次上課經歷來說吧，我見某教師使用一媒體課件上課效果特別好，于是也拷貝了一份來使用。但結果并非如我所愿，不僅沒有起到輔助教學的作用，還使得整個課堂有點“亂”。后來我才發現:這是由于自己的教學思路不同于人家，而且教學的對象也已經改變的緣故。

二、 淡化表面形式

語文課是用來品味語言文學的，它與音樂的聽覺藝術和電影的視覺藝術有根本的區別。我們在教學過程中，不可為了趕時髦而使用課件，從而將整個語文課堂搞得花里胡哨，失去了語言文字的本位作用。

(1)要與文本背景相合。蘇霍姆林斯基也指出:“教師的真正的思維素養，就在于在學習教材的過程中，教師就能找出一些工作方法和形式，使他能夠看見學生的思路是怎樣發展的。”多媒體教學也是如此，只有把教師的思路、學生的思路和課文中作者的思路融為一體，才能獲得教學的成功。因此，在教學中，千萬不要因為找不到同類素材而找一些與文本背景不合的材料來魚目混珠。

(2)要與文本基調相合。我們在選擇課件素材(諸如聲音和圖像之類)時，首先要考慮到文本的基調。否則，非但起不了作用，還會帶著學生步入誤區。例如有位教師在上《十里長街送總理》一文時，在課的一開始，就出示媒體課件，邊自己以深情的言語來引導，邊配以低沉的音樂讓學生感受。一時間，教室里充滿了悲傷的氣氛，從而也奠定了悲痛的全文情感基調。因此，我們應該根據不同的教材，把握不同的情感基調，引學生入情。

三、 重視情感態度

語文課是情感藝術的教育，在培養情感的過程中充分發揮學生的想象力。每個學生都是一個生動的載體，他們的想象豐富多彩，五花八門，而這有助于他們對課文有多樣性的理解，培養其獨特的審美能力和個性情感。

(1)語文味。葉圣陶說:“多讀作品，多訓練語感，必將漸能駕馭文字。”因此，語文課堂采用媒體課件進行教學，要立足于文本的閱讀，引導學生通過對語言的比較、推敲、品味，再從語言文字、遣詞造句、標點格式方面，領悟語言運用的規范、準確、適境、情味等。筆者曾觀摩過一堂關于《春》的多媒體教學公開課，課文中語言材料變成了鮮活、生動的畫面，學生完全沉浸在“偷偷”“鉆”“軟綿綿”“趕趟兒”“你不讓我，我不讓你”等詞語的體味與涵泳。

(2)人情味。在整個教學過程中，切忌把學生的思維局限在“人機”對話這一狹小的范圍內，使整堂課老師、學生忙忙碌碌，似乎達到了多邊活動的程度，實際教學效果卻令人擔憂。因為老師與學生的對話僅僅局限在把學生引導到設計好的答案上來，是“請君入甕”，學生也被動地局限于課件設置的“圈套”中，學得被動。

四、 重視利用時機

孔子說:“不憤不啟，不悱不發。”說的就是要善于把握教育的時機，媒體課件的呈現也要善于把握最佳時機，要使它的呈現成為整個語文教學流程中的一個有機組成部分，從而最大限度地發揮它的積極輔助作用。

(1)適時而行。何時才是媒體課件呈現的最佳時機呢?這需要根據課堂教學實際來確定。一般說來，媒體課件的運用要選擇最有利于學生掌握學習內容或使訓練效果達到最優化的時機。運用它的時機主要有三種:一是抓住理解需求的時機，教師不要輕易把難點、矛盾交給多媒體，應讓學生充分進行讀書、思考，產生“憤悱”之情，在學生思維陷入“山重水復疑無路”之時，再呈現多媒體，才能學生豁然開朗，才能使課堂教學進入“柳暗花明又一村”的佳境。二是抓住感情需求的時機，作為人文性極強的語文學科，教師要注意學生的感情變化，不失時機地運用多媒體，創設一個最適宜產生情感共鳴的環境，培養和激發學生的情感。三是根據課文內容，因文而異，抓住語言訓練時機，培養和訓練學生聽說讀寫的能力，取得最佳的訓練效果。

(2)適可而止。語文老師都有這樣的經驗:對文本內容的理解，必須靠學生對語言文字的感悟，語言文字的感悟，又是在潛移默化中進行的。學生語文能力的提高也是在這個漸變的過程中形成的。只觀看五彩斑斕的視頻、圖片，是不可能達到這一教學目的的。假設視頻和圖片具有這種功能，那么只要讓學生天天看電視，看電影就學會語文了，還要教師和課本干什么呢?所以說，我們一定要認識到多媒體技術只是教學過程中一個可以利用的輔助教學手段。

總之，媒體課件什么時候該用，該如何用，什么樣的文章用多媒體課件教學適合等等，都是我們要探討的話題。但每上課必用媒體課件的現狀要稍微改一改，不要流于形式，要知道泛用就相當于無用。讓多種媒體在教學中有機結合，恰到好處地發揮其應有的功用，那是我們語文課堂追求的目標。

參考文獻:

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(樂清市大荊鎮第四小學)