科學分層 滾動提高

摘要:在實際教學中，我們經常會遇到這樣的矛盾:學生“吃不下”與“吃不飽”造成兩極分化。這個教學上的突出矛盾，嚴重影響了教學質量的提高。針對這一問題，在調查研究的基礎上，提出了一個教學設想:因材施教，分層要求;夯實基礎，滾動提高。

關鍵詞:教學;分層;教育;提高

實際教學中，我們經常會遇到這樣的矛盾:“吃不下”與“吃不飽”。一部分學生“吃不下”，跟不上，喪失學習信心，成為“差生”;一部分學生“吃不飽”，在原地踏步，缺少“刺激”，影響了他們的學習積極性。上述矛盾的原因，除制度(班級授課制)、教學指導思想上“一刀切”，全班學生整齊劃一齊步走，只有統(tǒng)一要求，沒有區(qū)別對待以外;另一個是教學要求與學生基礎之間的矛盾:由于升學考試的壓力，教學上出現了高要求、快節(jié)奏，致使相當一部分學生跟不上，“跳一跳，摘個空”，多次以后，喪失信心。這些問題的存在，成了教學上的突出矛盾，嚴重影響了教學質量的提高。

針對以上問題，在調查研究的基礎上，我提出了一個教學設想:因材施教，分層要求;夯實基礎，滾動提高。“因材施教，分層要求”的完整表述是:樹立素質教育觀念，扎實打基礎;按照因材施教原則，分層提要求。這個提法的依據是:在理論上，符合一切從實際出發(fā)的辯證唯物主義觀點;符合教育的基本原則:因材施教。在政策上，義務教育要面向全體學生，要使全體受教育者都得到發(fā)展和提高。只有因材施教，分層要求，才能真正做到面向全體學生。在實踐上，不少取得較好教學成績的老師都證明了這一點。

“夯實基礎，滾動提高”的含義是，對于大綱、教材規(guī)定的基礎知識、基本技能必須通過各種途徑加以夯實;同時，要注意新舊知識的聯系、綜合和應用，實施滾動式提高，提高學生分析問題、解決問題的能力，達到在夯實基礎上提高，在提高過程中夯實的目標。這一提法的主要依據是學生學習的基本規(guī)律:循序漸進、螺旋上升。落實“因材施教、分層要求”的具體做法是分層要求、分層教學、分層考試、分層評估。

分層要求。在基礎教育階段，班級中學生之間由于基礎、能力等方面的差異，班級授課的困難人人皆知。因此，許多人在思考如何克服教學中的這一瓶頸。方法之一，是按水平分班。從理論上來說，這樣可以使班級學生之間的差距縮小而便于教學，可是在實踐中并非如此，往往差班成了亂班。因為成績較差的一群學生分在一個班，他們的自尊心受到嚴重損害，自暴自棄，再加上“差生”往往是好動又不好讀書的一伙，大家聚在一起，弄不好班級就翻了天。所以，試了一段時間，大家都不用了。基于上述情況，我提倡班內分組教學。即在不打亂原有班級前提下，對班內學生進行分組教學。具體設想是對班級學生按學業(yè)基礎、學習能力進行分組。在統(tǒng)一進度的前提下，對不同組提出不同要求。避免了按水平分班的弊端，又能照顧到不同水平的學生，更有針對性。這種分班不宜過細，一般宜分成上、中、下即A、B、C三組，即兩頭和中間。分組不宜固定，應該根據學生學習情況的變化，過段時間后，如一學期，再進行調整，這既有利于從學生實際出發(fā)進行教學，又有利于調動學生的學習積極性。這類分組一般不宜調整座位。實際上，這種分組教學很多教師都自覺不自覺地在教學中使用。

分層教學。分層教學不是在同一個班級中進行復式教學，而是在同一教學進度下，對同一內容在教學時的起點與所要達到的要求分層教學。這種不同，實際上是“大同小異”。大同:教學的基本內容與基本要求是一致的，也是教學的主要內容。因為，對于同一教材，可以有不同層次的要求。過去，我們的教學是要求全體學生都達到最終要求，使相當一部分學生達不到較高的要求，而基本要求又出現“夾生飯”。實施分層教學就是針對不同層次的學生，讓他們達到各自的不同高度。在具體操作上，首先，對全班統(tǒng)一教學要堅持少而精，要把主要精力放在基礎知識的理解與基本技能的掌握上。在此基礎上，對基礎好的學生，可以提出深層次的問題與練習;對于基礎差的學生，可以再放低些，只掌握最基本的。其次，方法上要先集中后分散。所謂先集中，即一起學習統(tǒng)一的基本要求，然后對不同組的學生提出不同問題讓他們消化。教師特別要注意較差的一組學生，對他們加強個別輔導，要他們理解和實施“集中精力打殲滅戰(zhàn)”“傷其十指不如斷其一指”，問題一個一個解決，絕不能貪多，更不要與其他同學盲目攀比。老師對他們不要施加壓力，要鼓勵。再次，時間分配上老師統(tǒng)一講解的時間一定要控制，例如，二分之一左右。一定要留出相當多的時間讓學生根據自己的要求進行學習。這樣做看起來要求低一點，特別對基礎較差一組的學生。其實是從實際出發(fā)，學生學得更扎實、更有效。基礎打好后，速度就會加快。

分層考試。分層考試是實施“因材施教，分層要求”的關鍵。如果用統(tǒng)一試卷進行考試，學生必然用統(tǒng)一要求進行學習，即使老師明確告訴基礎較差組的學生不作要求，他們也會“自覺”地去“偷偷”學習，生怕會考到，這樣分層教學就會落空。分層考試就是不同組的學生使用不同的試卷進行考試。所謂不同也是“大同小異”。可以以最低一組試卷為基礎，其他兩組試卷在此基礎上增加。或者基本題相同，中檔題、高檔題各組不同。

分層評估。分層評估包括兩方面含義:一是對各學生的得分統(tǒng)一換算，就是對他們的分數分別給出一個換算系數。例如，以中間組為基準，較難組，乘以1.2;較易組，乘以0.8。對于較難組，最高分為100分;對于較易組，為了調動他們的學習積極性，樹立學習信心，換算以后不及格的，仍以原分數，或以及格分進行核定。另一層含義是對較難組與較易組要分別進行講評。對基礎較好的一組，在肯定成績的同時，指出他們努力的方向，特別在思維能力方面提出更高要求。對于基礎較差的一組，著重進行鼓勵，要求他們扎扎實實，對欠缺部分好好補上。這樣分層評估，更有針對性，不僅有利于學生了解自己的不足，更重要的是看到成績，鼓舞信心，特別對于成績較差的學生更有作用。

實行分層教學，在一些學生中，特別是基礎較差的學生，可能會出現一些思想波動。要做好個別工作，多鼓勵，要讓他們感到分層教學以后，自己學習有了進步，有了信心，有了興趣。在名稱上為了敘述方便，說是分成成績較好組、較差組，在學生面前絕對不能出現這種說法，只能是A組、B組之類提法。實施夯實基礎，滾動提高，也容易讓人產生錯覺，要夯實基礎，實行滾動提高，必然在基礎上多花時間，進度上放慢速度，形式上減少變化。現在中小學，花12年時間打基礎，應該說不少了，但大家還是深感時間不足，特別是到了高中階段，每天要加班加點，原因何在?為了應付考試。升學考試是選拔性考試，主要比知識掌握的深度廣度，靈活應用能力。應付知識廣度，就容易超出基礎范圍;應付知識深度，就在加深上做文章;應付靈活應用，就在多做練習，見多識廣上下工夫，如此一來，無邊無際。書越讀越厚，作業(yè)越做越多，把知識的基礎部分、精華部分淹沒在參考資料、各種習題的汪洋大海之中。每一位有經驗的老師，冷靜下來想一想，自己教的一本書，上的每一堂課，真正的基礎知識、基本技能究竟有多少?最后往往只存下幾頁紙，幾句話。當然，并不是說只學幾頁紙、幾句話就能掌握基礎知識，而是強調要把精華部分從大量知識中拎出來。落實“夯實基礎，滾動提高”教學思想，在認識上要處理好“多與少”“快與慢”“死與活”的辯證關系。基礎知識、基本技能是整個學科知識體系的基礎，學生牢固掌握了這些知識，就能建立起整個知識的大廈。在基礎部分花上必要的時間，達到深刻理解、熟練掌握、靈活應用的要求，在以后學習中能“一點就通”，“一撥就靈”，就能越學越快。基礎部分逐字逐句地準確地理解把握，就能真正抓住知識精華，在以后的學習中，能得心應手地加以應用。

在具體操作上，建議做到以下幾點:一是突出重點，扎實到位。基礎知識始終應該是教學的重點，在整個教學過程中要始終加以突出，圍繞這些重點展開教學。對基礎知識的教學必須扎實到位，要在理解的基礎上，熟記重點，熟練掌握，靈活應用。特別是熟記熟練，要使全班學生人人達到要求，逐個過堂;凡達不到要求的，要讓其在原地踏步，達到后再前進。二是新舊結合，以新帶舊。知識是相互聯系的。學生每學習一項新知識，都是在原有知識基礎上進行的。每堂課仔細分析一下，真正的新知識是很少的。學生學習新知識中遇到的困難，不少是由于對有關的舊知識沒有真正理解和掌握所造成的。因此，在教學中必須把新舊知識聯系起來，從舊知識的基礎上加以導入，加以引申和拓展，這樣更容易理解新知識。當新知識基本理解和掌握之后，又要有意地帶動舊知識的復習、鞏固，在新知識中加以應用，使之不斷加深對舊知識的理解。三是有機結合，階段流動。通過知識綜合應用，加深對知識的理解，提高分析、應用能力，是基礎知識教學的重要階段。一般有經驗的教師都比較重視一個階段后的綜合復習。主要是對本階段所學的內容進行綜合，達到綜合提高，查漏補缺的目的。與此同時，我們主張對以前學過的重要基礎知識，也應該有計劃地進行綜合、復習，這樣做既可以防止因間隔時間較長而產生遺忘，也可以幫助學生對知識進行比較，即使與本單元內容沒有多少聯系的，也可以少量穿插一些。

如果真正能樹立素質教育觀念，扎實打基礎，能按照因材施教的原則，分層提要求，教學質量會有大幅度提高的。

參考文獻:

[1]張春興.教育心理學[M].杭州:浙江教育出版社，2004.

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(宜興市紅塔中學)