現代社會“文盲”該如何重新定義

美國媒體報道，一位名叫哈麗雅特·埃姆斯的百歲老人，在獲得她畢生追求的學士學位證書后第二天，了無遺憾地離開人世。埃姆斯曾當過40年的教師，一直夢想著取得教育學學位，為此她修習了數個大學的相關課程。后來由于健康原因，她不得不放棄學習，但夢想始終在她心間。最終，得知一所學院考慮授予她學位證書時，埃姆斯喜極而泣:“即使我的生命明天就結束，我也能高興地離開。”

活到老，學到老，埃姆斯的一生正是這句話的寫照。莊子早就說過，吾生也有涯，而知也無涯。如今我們身處知識爆炸的年代，更加深感跟上變化、不斷學習的必要性和迫切性。

終身學習的概念出現在20世紀60年代后期，是伴隨著終身教育及其相關理念的普及和深化而逐漸產生的。終身學習強調通過不斷的學習來激發人類的潛能。在此過程中，政府及各種社會組織機構提供支持，個人則通過不斷學習來完善和提高自己。這種學習既包括個人在教育體系內接受的正規教育和繼續教育，也包括通過參加一些學習班、培訓班乃至日常生活中的讀書看報來進行的學習與積累。

終身學習尤其強調個人的努力，而不是簡單被動地在教育體系內接受教育。終身學習概念的產生和普及體現了新技術革命以來人類在個人發展方面更高的追求。人們不再滿足于簡單的吃飽穿暖，而是希望能夠在修養、事業、生活等方面獲得更全面的發展。一些專家甚至提出，在現代社會，“文盲”的概念應被重新定義，判斷一個人是否“文盲”不再局限于是否識字，而在于是否掌握了自我不斷學習的方法。如果在大量涌現的新事物、新情況面前不能正確判斷、迅速決策，那就無異于“文盲”。

終身教育和終身學習的理念幾十年來風行世界，許多國家都開始了相關的立法和改革運動。美國是世界上最早發起并積極推行學習終身化的國家。早在1976年，美國就頒布了《終身學習法》，并在聯邦政府教育部設置終身教育局，此舉使終身學習在美國確立了法律地位。如今，美國已經形成多種多樣的終身教育機構和機制，其中包括成人學校、社區學院、大學開放部、無圍墻大學、校外學位制、企業內教育的認定等。

聯合國教科文組織1972年曾經出版過一本名為《學習社會》的書，書中說，“我們再也不能一勞永逸地獲取知識了，而需要終身學習如何去建立一個不斷演進的知識體系——‘學會生存’。”的確，社會能否發展，關鍵在人，而人能否發展，關鍵在學習。像埃姆斯那樣將學習貫穿一生，正是終身學習理念的核心所在，也是創新型社會、學習型社會所需要的寶貴精神。

(來源:人民網)