在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入人文精神

摘要:《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。它強(qiáng)調(diào)除了要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平外，更要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。本文從教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)、學(xué)生的自主探究，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系這三方面讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中體會其應(yīng)有的人文精神。

關(guān)鍵詞:人文精神;數(shù)學(xué)教學(xué);自主探究

人文精神，是指人自身的理性、情感、意志、心理、修養(yǎng)以及人生觀、價值觀等屬性的綜合體現(xiàn)，是通過感受、體驗(yàn)?zāi)酥林庇X、頓悟等因素的作用而產(chǎn)生的人的精神文化的產(chǎn)物。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“數(shù)學(xué)教育要以知識的整合，發(fā)揚(yáng)人文精神和科學(xué)精神為基點(diǎn)”。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中要把各種人文要素進(jìn)行優(yōu)化組合，滋潤滲透，使數(shù)學(xué)教學(xué)脫去僵硬的外衣，顯露出生機(jī)，洋溢著情趣，充滿著智慧，使學(xué)生徜徉在濃濃的人文氛圍中，潛移默化，形成一定的人文修養(yǎng)。

一、 在情景創(chuàng)設(shè)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)鑒賞能力和審美體驗(yàn)

《課標(biāo)》中指出數(shù)學(xué)教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，又要關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度，體現(xiàn)關(guān)心人、尊重人，發(fā)展人的理念。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，通過情景的創(chuàng)設(shè)既體現(xiàn)了知識和能力的價值，又體現(xiàn)了人文價值，更能增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)鑒賞和審美體驗(yàn)，有助于培養(yǎng)他們的審美情趣和能力。例如:張齊華老師在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時是這樣來設(shè)計導(dǎo)入的:首先讓學(xué)生來舉例說說生活中的圓，學(xué)生在感知體驗(yàn)了圓“無處不在”后，教師播放一組“鏡頭”(平靜的水面中掉進(jìn)一顆石子所引起的波紋、盛開的向日葵，五顏六色的鮮花、美妙的光環(huán)……)，播放時輔以優(yōu)美的語言，再現(xiàn)了常見的卻又是常常被我們忽略的“大自然中的圓”，帶給人們強(qiáng)烈的視覺美感。圖片、音樂和老師詩一般的語言，不僅以絕美的意境感染了學(xué)生，更把求知的種子播灑在了學(xué)生的心田，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)美，又自然而然產(chǎn)生了對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的渴求。教師優(yōu)美的語言，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了華美的數(shù)學(xué)殿堂。

二、 在自主探究中，增強(qiáng)學(xué)生探索知識的欲望

蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”探索是數(shù)學(xué)的生命線，沒有探索就沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展。在小學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)不僅能增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和克服困難的意志力，更能使學(xué)生在自主、合作的探究學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)探究知識的樂趣。如:在教學(xué)《加減法的速算》時，教師首先出示“76+98”，然后要求學(xué)生說說怎樣來計算方便。學(xué)生通過思考提出以下幾種解題方法:①76+98=80+100-6=180-6=174，②76+98=74+100=174，③76+98=72+98+4=170+4=174，④76+98=76×2-22=196-22=174，⑤76+98=76+90+8=166+8=174，⑥76+98=(70+90)+(6+8)=160+14=174。這時教師又提出:這幾種方法中哪種方法最簡便呢?通過討論得出①②最簡單。在探究加減法的速算的過程中，學(xué)習(xí)過程展開得相當(dāng)充分，課堂充滿了生機(jī)和活力。讓學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，探索解決問題的方法，并通過交流得出了最簡單的方法。這個過程類似于科學(xué)研究，多讓學(xué)生接觸這種學(xué)習(xí)方式，對以后學(xué)生的成長和發(fā)展起著無法估量的作用。

三、 加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心

現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)的豐富源泉，數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活。數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過:宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)。這是對數(shù)學(xué)與生活的精彩描述。因此，在我們的教學(xué)中，要找準(zhǔn)教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的“切合點(diǎn)”，打通數(shù)學(xué)與生活間的無形屏障，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與的積極性。例如，二年級的一個課例《可能性》，對于二年級的學(xué)生來說“事件發(fā)生的可能性”是一個相當(dāng)抽象的概念。為了幫助學(xué)生理解，教者設(shè)計了“石頭、剪子、布”這樣一個人人熟悉的游戲，通過“猜一猜下一次的比賽誰會贏”這一提問，使學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)對可能性有了一個初步的感知。接著讓學(xué)生經(jīng)歷摸球、裝球等一系列游戲進(jìn)一步體驗(yàn)?zāi)男┦录?“一定”發(fā)生，哪些事件“可能” 發(fā)生，哪些事件“不可能” 發(fā)生。最后教者又設(shè)計了讓學(xué)生用“一定”“可能”“不可能”為生活中的事說一句話。整個學(xué)習(xí)過程，充分考慮了低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知背景，巧妙創(chuàng)設(shè)了日常生活場景、再現(xiàn)了日常生活，將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動與已有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的知識自然地融合在一起，讓學(xué)生在猜一猜、摸一摸、玩一玩、比一比、想一想、說一說等充滿童趣的情境中玩數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

“教學(xué)其實(shí)是人的教育。”因此，我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)從人的發(fā)展方向去衡量。這就要求我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過多種途徑進(jìn)行人文精神的培養(yǎng)，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)的育人功能，為學(xué)生一生的可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)大的精神動力和不竭的智力支持。

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