論校本研究對體育教師內隱理論的構建

摘 要:體育教師的內隱理論扎根于體育教師的思維意識之中，并形成了獨特的教學方式，成為了其教學實踐的邏輯起點，要提高體育教師的素質，必須注重體育教師內隱理論的構建，校本研究為體育教師的內隱理論的研究與構建具有重要的促進意義，使體育教師專業的發展過程中朝著科學性的良好趨勢不斷發展。

關鍵詞:校本研究;體育教師;內隱理論;構建

中圖分類號:G47

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)17-0290-01

內隱理論是教師在長期的教育實踐活動的過程中形成的一種思維定勢，支配著教學活動，體育學科特點決定了教師具有更多的內隱理論，要真正提高體育教師的素質，就需要對教師的內隱理論有充分的認識。

1 內隱理論的研究意義

內隱理論一旦形成便直接指導教師的教育活動，人們往往是把自己形成的內隱理論應用于日常生活和與自己相關的教育的判斷和決策中。體育教師的內隱理論里所認可的體育課模式、課的組織形式、運動技術和技能的傳授方法等已深深扎根于體育教師的思維意識之中，并通過單方面的強化形成了獨特的、自我的體育教學方式，已經成為我們日常生活的一部分和考慮教學實踐活動的邏輯起點。研究表明“內隱理論研究對外顯理論的出現具有推動作用。內隱理論可能提供某種框架或模式，而這種框架或模式有助于定義一種現象，尤其是指定現象的大致范圍。”斯騰伯格(Sternberg)曾明確肯定，內隱理論是外顯理論的起點，內隱理論的研究可以促進外顯理論的研究。顯然，如何構建內隱理論對教師的外顯理論有著很大的完善或補充的功能。而此時校本研究以其改進體育教師教學實踐，解決教學發展過程中所面臨的問題為指向，提升教師教學水平及教育教學質量，把解決所面臨的問題放在首位的實效、應用、可操作性及可見檢驗性的特點將能夠促進教師內隱理論的良性構建。

2 體育教師內隱理論的成因

沒有規范，就無法保證教師的教育活動及其生存的合理性、協調性、有序性、共同性和目的性，因為任何一種地位或身份的人，都有一套由其身份地位所規范的社會心理與社會行為范式，這種心理與行為范式集中體現在職業形象之中。教師作為受過正規教育、具有豐富理論知識、專業技能和學問的特殊工作者，在現代社會里扮演著社會文化代言人的角色，他們以這種身份參加社會實踐活動，當然擁有自己的職業規范要求。教師內隱理論的形成是與特定的社會發展背景、文化習慣、知識結構、實踐經歷密切相關的。由于教師個人知識結構和實踐經歷的不同，每個教師都會在自己的教育教學認識的基礎上擁有對這些問題認識的內隱理論。

3 內隱理論的特征

3.1 隱蔽性和自動性

內隱理論隱藏于教師的內心深處，它是一種隱性的影響教師的認知，教師不容易意識到自己“預設”的存在。而且內隱知識是在過去的無意識學習中自動獲得的。它是內隱學習最令人感興趣的一方面，即人們能在沒有意識努力去發現周圍環境中的隱藏規則或結構的情況下，仍然能對環境中的復雜關系做出一定的反應。

3.2 不系統性

內隱理論在教師的認知結構里沒有形成一個系統、體系化的認識，它是以粗糙的、零散雜亂模糊的形式存在的，這樣教師就不能以結構的、聯系的、系統的觀點來構建完整的教育觀念，而往往會走向一種非此即彼的二元論，強調自己所認可的規范，而否定其它角度、其它層面的對教育教學實踐的認識。也就是說，教師認為自己從實踐中得來的經驗認識是唯一正確的。

3.3 不確定性

內隱理論是教師個人化的理論，具有不確定性。內隱理論是教師個人對教育教學實踐活動獨特的認識，教師缺乏與其它教育個人、教育群體的對話與交流，這樣教師的認識就沒有一個參照對象、比較對象。在教師的教育教學實踐中，面對日常教學生活的刺激與反饋，教師也會去反思他們對教育教學問題的認識，但由于只是一種“頭痛醫頭”的局部的思考，沒有從一個系統整體的高度來思考日常教學的微觀問題，這樣就容易導致其內隱理論的不確定性，從而致使教師的教育教學實踐忽東忽西，從而把握不住教育教學最本質、最核心的東西。

4 校本研究對內隱理論構建的作用

4.1 加強校本研究準確判斷內隱理論的進步性

內隱理論有進步和不進步之分，判斷的標準主要是看它是否有利于教師的發展，有利于學生的發展。在教學中，教師的內隱理論深刻影響著教師的教學實踐。內隱理論一旦形成，教師所認可的思想往往根深蒂固，并在大腦里形成支配它思維和行為的固定的模式，不容易接受外來新的觀念。所以要準確的發現并判斷教師自身所形成的內隱理論進步與否，是我們研究內隱理論對體育教學影響的基礎性問題。在校本研究與實踐的過程中不斷地去沖擊影響教師教育教學方式的教育價值觀、學生觀、教學活動等方面，使其改變大腦中不容易接受外來觀念的思想朝著有利于教師，有利于學生的方向發展。

4.2 校本研究促進促進體育教師不斷反思

反思是教師以自己的教學活動為思考的對象，對自己的行為、決策以及由此產生的結果進行認真的自我審視和分析的過程。要求教師對課前和課中也進行反思，教師通過思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題，逐步養成了教學反思的習慣，促進教師從“傳道、授業、解惑”者向“學習型”、“研究型”教師轉型。校本研究的過程就是一個反思的過程。教師把自己的內隱理論、研究前提假設置于比較反思的平臺上，通過分析二者的實踐意義，從而改變教師本身的內隱理論。

4.3 校本研究使內隱理論顯性化

校本研究是在承認教師的內隱理論為前提下開展的，給體育教師教育觀念、體育教學理念的重組與更新。校本研究的過程是研究過程與檢驗過程的統一，教師既是研究者，又是實踐者，這樣教師能夠適時地把研究的結果應用于教育實踐，并從實踐的反饋中來認識研究所存在的問題。在不斷的交織和碰撞中來發現自己所應用的理論的不足，而且也把內隱理論抽象出來，明白地表述出來，從而實現內隱理論的顯性化。

4.4 校本研究促進內隱理論完整構建

在校本研究中，實踐者成為了研究者，把自己的教育教學實踐當作自己的研究對象，出現了研究者與實踐者兩類不同的活動的主體合一的特殊狀態，促使實踐主體通過研究活動改變原有的教育觀念，提高對教育教學實踐活動的認識及實踐的能力。這樣研究就具有把作為研究者的實踐者從原先的認識、思維和行為方式的框框架架中解放出來的功能，這種解放功能可以推進教育實踐的改革和促進教師的專業發展。因此，校本研究促進內隱理論完整構建，對體育教師專業發展有著不可替代的作用。

4.5 校本研究的開展促進內隱理論的轉換和改造

校本研究使教師成為了研究者和實踐者的結合體，使

教師能夠適時的把研究的結果應用教學實踐中去，從而不斷的反饋自身認識所存在的問題，并最終使內隱理論對教師正面或負面的影響要求教師不斷地改進，同時轉變其負面的內隱理論，以不斷完善教師實施教育教學的理論認識。

校本研究正是改變內隱理論自身的特點，要求教師如實面對自身教學實踐過程中所形成的陳規，在方法上以最坦誠的心態去發現問題，解決問題，尋求實質，使教學實踐內容不斷推陳出新。

參考文獻

[1]W.C.Wong.Revitalizing the Metaphoric Procession Commonesens Psychology[J].Philosophical Psychology，2002，15(4):365-382.

[2]高山，白俊杰，李紅.智力內隱理論研究探析[J].江南大學學報(人文社會科學版)，2004，(4).

[3]張建偉.反思——改進教師教學行為的新思想[J].北京師范大學學報(社會科學版)，1997，(4).

[4]閔鐘.論教師成為研究者[D].碩士論文打印稿.

[5]蔡長春.反思性教學與教師內隱理論的外化[J].揚州教育學院學報，2004，(9):51-53.

[6]杜建政.內隱認知加工的探索[M].北京:中國社會科學出版社，2004，(5):76.

[7]李茵，黃蘊智.北京大學教育評論[J].北京:北京大學教育評論，2005，(3):101-112.

[8]鄭金洲著.校本研究指導.[M].北京:教育科學出版社，2002.

[9]張建偉.反思——改進教師教學行為的新思想[J].北京師范大學學報(社會科學版)，1997，(4).