高職教育“訂單式”人才培養現狀與思考

摘 要:總結了高職教育“訂單式” 人才培養模式內涵，高職教育“訂單式”培養具有的特點:專業設置的市場性、人才培養的針對性和適用性、教學模式的職業性、教學過程的協同性等。對我國當前高職教育“訂單式” 人才培養狀況進行了分析，并對我國高職教育“訂單式”人才培養實踐的深化改革與探索進行了思考。

關鍵詞:高職教育;訂單;人才培養;研究;綜述

中圖分類號:F24

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)17-0251-03

1 前言

以服務為宗旨，以就業為導向，積極推行訂單培養，走“產、學”結合的發展道路，切實深化高職教育改革，是高職教育發展的方向。

校企合作、訂單培養有利于做到專業設置與企業需求相協調、技能訓練與崗位要求相協調、培養目標與用人要求相協調，校企合作、訂單培養是我國高職教育人才培養的新途徑和新模式。

2 高職教育“訂單式” 人才培養模式內涵

高職教育“訂單式”培養是指用人單位(企業)與培養單位(學院)及學生合作，充分利用雙方資源，共同確定專業人才培養目標，共同制定專業人才培養方案，共同參與人才培養過程、共同實施教學計劃，共同監控教學質量，實現預定人才培養目標，最后由用人單位按照協議約定安排學生就業的合作辦學模式。 

高職教育“訂單式”培養是一個復雜的系統和過程，其主要內涵體現在以下方面。首先，在人才培養的全過程中，要求校企雙方的共同參與，企業不只是與學校簽訂用人協議，負責接收畢業學生，而且參與從培養方案的制訂到實施以及整個培養過程。其次，“訂單式”培養模式涉及學校、企業和學生三個主體，三方主體在主觀意愿上的一致性是合作培養的基礎，是高職教育“訂單式”培養與其他“訂單”生產最顯著不同之處，也是高職教育“訂單式”培養最需要關注的方面。高職教育“訂單式”培養是人才的培養，在教育培養過程中，學生是特殊的“產品”，具有一定的主觀能動性，其主觀能動性是整個合作過程和預期目標實現的決定性因素。再次，“訂單式”培養的關鍵是實現人才規格的“適銷對路”，其核心和最終目的是達到理想就業，這是衡量“訂單式”培養的基本標準。

3 高職教育“訂單式” 人才培養模式的特點

高職教育“訂單式”培養是優勢互補，互利互惠，共同發展，培養造就高素質專門人才;是根據經濟規律、市場需求、行業特征、企業要求、職業標準培養人才，是發揮和共享資源優勢， “校企連姻、產學結合”的新型育人模式。高職教育“訂單式”培養具有以下特點:專業設置的市場性、人才培養的針對性和適用性、教學模式的職業性、教學過程的協同性。

(1)專業設置的市場性。

高職教育“訂單式”培養是高職院校主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要，根據學校的辦學條件，有針對性地調整和設置專業滿足企業需求的行為，是完成培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，是高職教育的一個重要特色。

(2)人才培養的針對性和適用性。

高職教育“訂單式”培養是按照企業崗位要求和職業標準，校企雙方共同確定培養目標、制定人才培養方案、實施教學計劃、監控教學質量， 實現預定的人才培養目標，人才培養全過程融入了行業和企業要素。因此人才培養目標明確，職業針對性強。培養出的學生不僅熟練的掌握職業崗位技能，而且具有較強敬業精神、責任意識、團隊協作能力和良好職業素養，具有較強的職業適應能力。

(3)教學模式的職業性。

高職教育“訂單式”人才培養模式是“工學結合”， 其職業崗位明確，課程設置基于工作過程，教學內容體現工作過程特征，以行動導向開展項目學習，教師在做中教，學生在做中學，“教、學、做”為一體，學生為學習的主體，在生產和服務實踐中突出職業能力培養，充分體現教學過程的實踐性、開放性和職業性。

(4)教學過程的協同性。

高職教育“訂單式”培養實施的過程，是校企緊密合作的過程。從教學計劃制定和實施、教學內容的落實、基于工作項目的學習、實習實訓及頂崗實習、學生職業崗位能力和職業素養的培養、教學質量評價等都需企業協作參與，“訂單式”培養實施過程，不僅有效發揮了校企各自優勢，密切了校企合作關系，還可提升雙方合作層次，擴大合作領域，實現互利與共贏。

4 高職教育“訂單式”人才培養研究現狀

高職教育“訂單式”培養作為產學結合的一種有效形式，許多高職院校、教科研人員在理論和實踐方面進行了有益的探索研究，取得了一定成果。

從1992年至2007年5月中國期刊全文數據庫共收集高職教育“訂單式”人才培養相關研究文獻577篇，其中全國中文核心期刊120篇;發表時間主要在2003年以后，在此之前幾乎空白。其中《教育與職業》、《職業技術教育》、《中國職業技術教育》、《成人教育》等6種核心期刊密度相對較高，刊載訂單培養類文獻量為73篇。

從2003年時任教育部部長周濟在第二次全國高職高專教育產學研結合經驗交流會上倡導推行“訂單式”人才培養的講話，到2004年教育部等頒發的《關于進一步加強職業教育工作的若干意見》(教職成[2004]12號)，掀開了新時期高職教育開展“訂單式”人才培養模式的序幕，許多高職院校先后開展了不同形式、不同程度的“訂單式”培養探索，通過對適應區域、行業經濟和社會發展需要的現代制造業和服務業如“軟件應用”、“電子商務”、“會計”、“機電一體化”、“護理”等專業的“訂單培養”實踐，對“訂單式”培養模式進行了研究。教育部教高司[2006]16號文件，為高職教育的辦學和人才培養指明了方向，推進了高職“訂單式”人才培養的深入實踐。

分析歸納高職“訂單培養”研究文獻，發現主要進行了如下幾方面探索:(1)高職“訂單式”人才培養模式研究;(2)高職“訂單式”人才培養的課程改革與建設研究;(3)高職“訂單式”人才培養模式的運行機制與保障體系研究;(4)高職“訂單式”人才培養模式的困難、問題及對策研究等。

初期的研究，許多只是經驗之談，缺乏對這一培養模式理論與實踐的系統研究，也缺乏對高職人才培養模式普遍規律的探索，難以為其他職業院校借鑒與運用。2004年武漢職業技術學院劉曉歡等率先對“訂單式”人才培養模式的理論與實踐進行系統研究，對高職人才培養模式的普遍規律做了有益探索。在文章中闡述了“訂單式”人才培養模式的基本特征，分析了“訂單式”人才培養模式構建的基本條件、組織體系、運行機制及過程控制等要素，指出了這一模式在有效運行及培養目標針對性方面的局限。

劉曉歡等人的研究引領著“訂單式” 人才培養模式的進一步實踐和研究。張健從政府促成的整合機制、培養目標的導向機制、課程設置的規范機制、合作效應的雙贏機制、遵守規則的誠信機制和政策法規的保障機制等方面對“訂單式” 人才培養模式中校企雙方如何相互支持、相互依存、雙向互動、利益共享的運行機制進行了研究;金崇華通過對高職訂單式與學科式人才培養模式的基本內涵及特點比較分析，指出其之間對立統一關系，認為“三師型”師資是實現高職人才培養模式訂單式和學科式統一的關鍵。方華從訂單培養模式下高職課程建設的基本特征分析入手，提出了高職課程改革與建設中應處理好“職業人與全面發展的人、針對性與適應性、學術內容與職業技術、理論與實踐等四方面的關系。

陳倩媚、李聯衛、羅湘、劉春林等分別以“國際金融”“物流”“藥學”“商務英語”等專業為重點，闡述了 “訂單式”人才培養的實踐研究。楊惠貞、朱曉紅、袁玉玲等3篇文獻涉足有關“超市連鎖經營與管理” “訂單式”人才培養實踐。

聶緒學等介紹了上海海事大學、武漢工程大學等普通高校進行“訂單式”學生培養新模式探索實踐。認為“訂單式”人才培養模式并非我國高職教育的專利，為解決畢業生就業難的難題，更好地服務社會經濟建設和自身的發展，普通高校有必要實施“訂單式”人才培養模式。丁堅勇等在第四屆全國高等學校電氣工程及其自動化專業教學改革研討會上介紹了武漢大學開展“訂單+聯合”培養高素質創新人才的探索和實踐。對不同層次的高等院校“訂單式”人才培養進行了目標定位;指出高職和一般教學型高校以“應用型”人才為訂單培養的目標，而研究型重點大學的訂單培養應以“研究型”創新人才為目標定位。

張永良、周純江、熊惠平、汪洪斌、張濤、吳小榮、曾朝霞等人對近年來高職院校“訂單式”人才培養探索取得的良好辦學效果進行冷靜思考，重點分析 “訂單式”人才培養在發展過程中的若干問題，提出實施“訂單式”人才培養應建立有效的組織體系和運行機制。指出高職教育 “訂單式”人才培養的完整性與個別企業的“急需”之間、教育的針對性和專業通用性之間、就業的針對性和人才合理流動的要求之間存在的急需解決的矛盾;有效地實施“訂單式”人才培養策略還應正確處理好校企合作的雙主體關系，理論與實踐教學以及基礎文化素質、專業與專業實習教育的內在關系，訂單班與自然班、全面發展與個性發展的辨證關系，以及學校與行業的良性互動關系等，扎實、有效地推進“訂單式”人才培養模式實踐。

張正義等對德國的“雙元制”和我國的“訂單式”高職人才培養模式的進行了比較研究，德國的“雙元制”與我國的“訂單式”人才培養模式在培養的主體、監督管理機制、適用的外部環境、理論與實踐成熟度方面存在差異。通過比較認為，可從有效發揮企業的積極性及作用、研究并制定高職教育投入與保障方面的政策法規、建立健全激勵企業資助和大力支持高等職業教育的長效機制、以企業對人才需求為導向設置專業等方面完善我國高職“訂單式”人才培養模式。

5 高職教育“訂單式”人才培養實踐的深化改革與探索思考

高職教育作為高等教育發展中的一個類型是新生事物，其相關理論與實踐研究尚處于初級階段，其規律、特點需要長時期的客觀實踐和理論探索才能逐步了解和把握。而高職教育“訂單式”人才培養實踐與理論研究在我國還起步不久，應清醒地看到還存在著許多問題，這些問題具有一定的普遍性，制約著高職人才培養模式改革的深入進行。要切實提高我國高職教育的質量，必須建立起培養高素質技能型專門人才的良好機制，制定高職教育投入與保障的政策法規、建立健全激勵企業資助和大力支持高等職業教育的長效機制。

對于高職教育“訂單式”人才培養的實踐，筆者認為應在以下幾個方面深化改革與探索:

(1)進一步更新高職教育“訂單式”人才培養的教育觀念;樹立開放辦學的觀念、素質教育的觀念、職業化培養的觀念、終身學習的觀念，體現工學結合、校企合作，開放辦學、職業化培養人才特點。

(2)深化校企合作，加強高職教育“訂單式”人才培養專業建設，校企深度合作與融合，多層次多角度打造高技能人才。高職教育“訂單式”人才培養的專業課程改革、教學團隊建設、實踐教學條件建設、學習資源建設、教學模式改革等都應體現工學結合、校企合作特色。充分考慮職業的針對性、實用性以及可調適性和前瞻性，使專業與社會發展協調，使學生職業能力培養與行業需求一致，“以明天的技術，培養今天的學員，為未來服務。”實現“從學生到職業人的轉變”，順利完成“從學校到工作的過渡”，使學院、企業、學生在可持續發展上取得共贏。

(3)從行業、企業引進技術專家和能工巧匠，與專任課程教師共同組成特色鮮明、技能突出、經驗豐富、結構合理，學術水平較高、教學能力強的高職教育“訂單式”人才培養教學團隊。學院、行業、企業聯合共同培養專業骨干教師和企業高級技術人員，為學院、企業的共贏共發展構建具新知識、新技術、新工藝、消化吸收、應用推廣專業技術團隊和教學團隊。

(4)建設高職教育“訂單式”人才培養的教學資源。學院與行業企業合作，從典型的職業工作任務中開發出適合教學的學習任務和工作任務，將職業工作任務引領的工作過程知識、基本理論、技能、程序、步驟，職業崗位工作方式、操守等物化在學習資源中，共同參與、研制、開發教學資源與課程建設，完善高職教育“訂單式”課程內涵，將課程標準與崗位標準、職業技能鑒定標準有機結合。學生通過具有高職教育“訂單式”特色的教學資源進行自主學習與職業技能訓練，實現學習與工作的融合。

(5)樹立科學的高職教育質量觀，重構高職訂單培養質量評價體系。注重過程控制，注重行業與社會評價，從完成各典型職業工作任務全過程入手，找出主要質量控制要素及控制點，將職業態度、職業道德納入高職訂單培養課程考核內容，以完成各典型職業工作任務標準為課程考核最后標準，吸收用人單位參與教學質量評價，實行全方位、多層次、全過程的教學質量評價，建立科學合理的、以職業能力職業素質為核心的高職訂單培養質量評價體系。建立、制定并完善高職訂單培養教育教學質量監控管理程序、標準、制度等，構建具有高職訂單培養鮮明特色的教育教學質量保證與監控體系。

參考文獻

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