法律英語教學新模式探析

摘 要:法律英語日益受到人們的重視，但是教學方法上卻有諸多問題。從教學實踐出發，分析目前法律英語教學上存在的不足與障礙，探討將傳統英語教學方法與法律教學方法相結合的模式來實施法律英語的教學，以此滿足實踐中對法律英語人才的需要。

關鍵詞:法律英語;教學模式;教學方法;案例教學法

中圖分類號:G4

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)17-0247-02

0 引言

法律英語(legal English)作為專門用途英語(English for Specific Purpose)的一種，雖然是隸屬于英語的一個分支，卻又有著其特殊性。在英美法學界，法律英語通常被稱為法律語言(Legal Language， Language of Law 或Legalese)，主要是指普通法國家的律師、法官或法學工作者所使用的習慣語言和專業語言。 因此，從某種程度上講，法律英語就是法律工作者們在特定語境下所使用的一種工作語言。在目前全球化的世界中，我國國際間交流與合作日益增多，涉外法務活動空前頻繁，對能夠熟練掌握并應用法律英語這一特殊工作語言的法律從業者之需求亦越來越大。因此，重視法律英語的教學、探索法律英語教學創新模式就更加具有重大的現實意義。1 法律英語教學研究現狀及問題

其實，在法律英語或者法律語言的研究和教學領域，一些眼光獨到的專家和教學工作者已經開始了積極地探討和發展。例如，作為在中國法律語言學界具有領先位置的廣州外語外貿大學主辦的中國法律語言學研究年會已經召開了五屆。全國法律英語大賽第二屆賽事正在受到更多高校教師和學生的關注。2010年3月13日，首屆“中國法律英語教學與測試”研討會在北京外國語大學召開。這一系列的教學研討和競賽活動都充分說明了法律英語日益受到人們的重視，該學科也具有很大的發展空間。

但同時，我們也必須認識到，目前我國法律英語教學實踐存在諸多的問題，教學水平參差不齊，很大程度上同現實需要相脫節。國內相關領域的學者大多認為法律英語教學問題主要體現在以下兩個方面。

1.1 教學目標和考核標準問題

正如中國人民大學外國語學院副教授韓滿玲指出的，目前我國法律英語教學目標和考核標準仍然較為模糊。雖然各高校法律英語教學目的明確，即提高學生法律英語水平與實際應用能力。但在如何考核教學目標實現與否、如何衡量學生的法律英語學習效果等方面，尚未建立起規范化的標準與測試方法。因此，能否確保法律教學質量成為一個難題。 

1.2 師資和教學方法問題

目前，從事法律英語的教師主要有兩類來源。一類是英語專業教師經進修法律而來，另一類來源是法學教師中英語較好者，但是總體來講以英語專業教師為主。在教學實踐中，英語專業教師比較側重使用傳統的英語教學方法，往往注重詞匯、語法以及文章的翻譯，而對于專業性較強的法律術語以及專業的法律理論不能充分地理解，這是法律英語教學較大的障礙。而法學教師雖然法律功底比較強，但是口語表達和聽力能力相對薄弱，且對于英語教學的特點和方法不能熟練應用，往往去用法律教學的方法去組織教學，無法很好完成法律語言教學的任務。

2 改進法律英語教學的思索

2.1 確定明確的教學目標和考核標準，加強法律英語教學的體系化

法律英語課程屬于復合能力培養類課程，因此應該具備一套系統科學的教學目標和考核標準。在此方面，筆者認為廣東外語外貿大學對于法律英語課程目標的設置比較值得我們借鑒。該校對于法英教學所確立的基本目標是:能夠掌握英美法系的重要法律術語和法律英語的特定表達方式、讀懂較難的法律原著、進行法律翻譯和案例分析、具備在國際環境中運用專業英語從事與法律相關的工作的能力。相應考核標準也非常多樣化，比如在保留傳統的小測驗和閉卷考試的前提下，加大自主閱讀、論文寫作、案例分析報告和課堂參與等評分因素的比例，在奠定學生基礎知識的同時提高其法律語言的應用和分析能力。 

此外，將大學英語教學中的基礎英語教學和專業(法律)英語教學兩者有機結合，加強法律英語教學的體系化。 對于大學低年級階段(比如大二階段)，在進行基礎英語教學的同時應當有意識地引導學生積累法律專業詞匯，英語教師可以盡量以一些簡單的法律題材文章作為閱讀資料等等，為后繼的法律英語教學打下基礎。在大學高年級階段(比如大三或者大四階段)，教師應當注重法律英語教學的應用型轉變，重點培養學生的語言表達能力、案例分析能力以及法律文書的寫作能力等，使學生在畢業后能夠快速適應英語的法律工作環境。

2.2 要重視師資的遴選，加大師資隊伍的培養

結合目前國內法律英語師資現狀，筆者建議采取三種途徑相結合的辦法。首先，重點選用精通英語的法學專業人員來承擔法律英語教學工作。一方面，目前從英美國家研讀法律歸國的法律人士越來越多，這些人士通常既具備中國法律的基礎，同時又接受過英美法學院法律訓練，語言上也具有優勢，能夠比較好地將法律教學方法和英語教學方法相結合。另一方面，高校可以在條件許可的情況下，通過適當的途徑，將現有的法學專業教師派送出國進修，以學習法律英語或者法律語言為主，提高他們的英語語言運用能力。總之，法學專業教師可以成為法律英語教學的中堅力量。其次，挑選英語專業的教師來承擔，但是他們必須具備一定的法律專業知識，可以通過進修法學專業的一些課程或獲取法律方面的相關學位來獲取法律英語教學的資格。再次，直接聘請外國法律專業教師或專家參與法律英語教學工作。即使沒有條件完全開設外教課程，也可以經常聘請一些外國法律從業人士開辦一些相關講座，讓學生既可以適應英語語言環境，又能夠對外國相關法律領域有較直觀的了解。

2.3 改革和創新法律英語教學方法

由于法律英語屬于法律學科和英語語言學間的交叉學科，因此其教學方法也需具有多樣性和靈活性。一方面，在教學中要把握“法律是中心”的原則，按照法律教學所遵循的邏輯性、分析性來研究英語語境下的法律素材;另一方面，教學時還要注重運用英語教學的基本方法來幫助學生理解并且應用這一專業英語。正如中國人民大學法學院何家弘教授所強調的，在法律英語的教學和學習中，要注意將“用專業學外語”和“用外語學專業”這兩種方法有機地結合起來，從而收到“一石二鳥”的效果。 下面筆者將結合傳統的英語教學方法和法律的教學方法來具體分析法律英語教學的新思路。

2.3.1 聽

聽力是英語教學的一項基本技能。而在法律英語教學中，應該強調讓學生從日常生活英語轉向熟悉并適應法律英語這一特殊語境。比如說， 同一般英語場景相比，法律英語語境更加的正式(formal)、嚴謹(meticulous)、專業(professional)、甚至枯燥(boring)，例如合同談判或者法庭審判語境。具體來講，教師可以向學生提供一些相關法律新聞或者法庭審判的聽力資料，在課堂上或以課外作業的方式作聽力練習，讓學生漸漸適應相關法律語言和法律場景，能夠在此語境下快速抓住聽力要點。另外，教師可以通過推薦一些關于英美法律的電影或者電視，讓學生課外觀看，從而來提高學生學習法律英語和英美法的興趣。

2.3.2 說

說是英語教學最根本的目的和最具有實踐性的環節。既然法律英語是法律從業者的工作語言， 那就要求法律英語的教學根本目的之一是讓學生——未來的法律從業者們能夠自如地應用這一工作語言。而能夠達到該目的的一個很重要的理念是遵循“以學生為中心”這一原則。因此，在教學中教師應該結合不同的教學資料和方式，讓學生成為課堂的主角，而教師則起到協調和組織的作用。比如教師針對多樣化的教學內容，可以讓學生來做總結或者提出問題，發表各自不同觀點，進行小組討論，建立起來交談式的、交際型的課堂模式。根據筆者的教學經驗，這種模式不但能鼓勵了學生積極參與課堂活動，形成較好的互動型的課堂氛圍，而且很大程度上提高了學生用英語表達自己思想，尤其是法律觀點的能力。

2.3.3 讀

閱讀是英語教學一個重要的目標。在法律英語領域要想提高學生的閱讀能力，其中非常重要的一點是關于法律英語教材的選用。目前國內外關于法律英語的教材多種多樣，但是筆者認為沒有哪一本教材可以全方位滿足法律英語多樣化教學方法的需要，因此教師應該多種教材相結合，盡量選用原版的英美法律資料，讓學生閱讀法律英語原著、英文的法律規章制度、真實的法律文本。而教師則可以通過閱讀分析和討論分析等教學方法，講授以法律理論知識、法律條文、法庭審理與辯護、司法文書以及案例等為表現形式和內容的知識，同時也包括傳統英語教學內容的篇章、句法、語法、詞匯的分析和練習內容，二者有機統一。以此，學生通過充分的分析與練習過程建立起法律知識和語言的基本體系。

2.3.4 寫

寫作是英語的一項基本技巧。在法律領域，用英語

進行法律寫作是對外法律事務中非常重要的能力和技巧。在該方面法律英語教師可以很好地借鑒英美法學院對于法律寫作(legal writing)的訓練。比如通過學習分析案例，從而學會書寫案例、分析摘要(briefingacase);引導學生熟悉并學習起草一些基本的法律文書，比如起訴狀、答辯狀、法律備忘以及合同文書。另外，在學生具備了一定的法律英語詞匯和專業術語，了解了基本的英美法理論基礎之后， 教師可以引導學生學習用英語來完成法律主題的文章或者論文，做到能夠用英語去思維，去表達自己的法律觀點。

以上是在法律英語教學中結合法律的特定性對傳統英語教學法的具體運用。除此之外，對學生綜合能力的訓練可以通過案例教學法來進一步實施。在教學實踐中，筆者結合英美法學院的案例教學法，總結出兩種比較適合中國學生的結合案例教學方法。一種形式是結合案例，讓學生通過角色扮演來熟悉并學會律師的思維方式和行為模式。這種方式比較適合在課堂上由教師引導進行。具體來講，教師指定一個相對簡單但具有可辯性的案例信息(真實或者虛擬均可)，將學生分成相對立的兩組(代表控方律師和辯方律師)，要求雙方在指定時間內進行討論分析，準備代理意見，然后教師引導雙方律師代表發表代理意見以及進行法庭辯論，最后教師作為法官進行宣判，總結評論各方表現。從實踐經驗來看，這種模式對于一直以來接受“法官式思維”教育的中國法學院學生來講嶄新而具有挑戰性，可以非常好的調動學生的積極性和參與性。但是需要注意的是，該種教學模式適合30人以下的小班教學，另外教師指定的案例不能太過復雜冗長，否則學生在課堂指定時間內很難完成對案例的理解、分析以及準備代理意見，無法達到預期效果。另外一種形式類似于英美法學院的案例分析，重點是要求學生通過閱讀分析真實的經典案例來了解重要的法律原則、學習法官的思維模式，以提高學生的分析能力。在實際操作上，這種形式的教學要求課前準備十分充分。教師提前將相關案例資料發給學生，要求學生分組或者各自認真閱讀，了解案件基本事實、各方訴訟請求和爭論焦點以及法官最終判決意見，并完成一份案例分析摘要(Case Brief)。在課堂上，教師按照案例分析摘要的邏輯來分析案例的法律問題，講解相關重要法律術語或者法律原則，引導學生對相關問題進行討論，幫助學生理解該經典案例涉及的重要法律原則。通過案例教學法，教師和學生對教學內容形成積極的互動，充分開展協商和討論，提高了學生的交際能力和分析能力，克服了單純講解等傳統教學方法的不足。

3 結語

對于法律英語教學方面存在的問題，很多法律和語言方面的學者和教學工作者已經開始進行著探討與改進，筆者在此提出一些拙見，只是在自身的教學實踐中所總結的一些個人看法。在此迫切希望法律英語在教學方面能有更多的改革思路，真正讓學生通過法律英語的學習而獲益匪淺，從而滿足實際的需求。 

參考文獻

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