工學(xué)結(jié)合背景下高職院校實(shí)踐教學(xué)問題探索

摘要:作為我國現(xiàn)代教育制度的重要組成部分，職業(yè)教育目標(biāo)在于培養(yǎng)具有一定實(shí)際操作能力的、符合新形勢(shì)發(fā)展和企業(yè)需要的高素質(zhì)專業(yè)人才。高職院校應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)不斷探索適應(yīng)高職院校發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)方式，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合，有針對(duì)性地培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的專業(yè)性人才。正是基于這一社會(huì)背景，從多角度分析了高職院校實(shí)踐教學(xué)中存在的問題及原因，并提出相應(yīng)解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞:工學(xué)結(jié)合;實(shí)踐教學(xué);問題;對(duì)策

中圖分類號(hào):G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1672-3198(2010)23-0311-02

1工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵及作用

工學(xué)結(jié)合作為當(dāng)前我國高等職業(yè)教育領(lǐng)域積極倡導(dǎo)和推行的一項(xiàng)重大理念變革，提倡將學(xué)習(xí)和工作融為一體，充分利用學(xué)校和社會(huì)的教育資源與環(huán)境，安排學(xué)生在學(xué)期之間交替進(jìn)行課程學(xué)習(xí)和校外頂崗工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。工學(xué)結(jié)合能較好地促進(jìn)職業(yè)教育與市場變化緊密結(jié)合，使學(xué)生感受到真實(shí)的工作氛圍，通過實(shí)踐明確學(xué)習(xí)的目的性，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，學(xué)到真正的專業(yè)技能，學(xué)會(huì)與職業(yè)、環(huán)境進(jìn)行溝通等;同時(shí)還能幫助學(xué)校較好地解決校園環(huán)境中實(shí)踐條件有限、畢業(yè)生市場競爭力不足的困境。通過工學(xué)結(jié)合還可以充分調(diào)動(dòng)社會(huì)社會(huì)資源參與辦學(xué)，既能改善辦學(xué)條件，又能利用校園的知識(shí)資源為社會(huì)解決實(shí)際工作問題。

2工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題

步入新世紀(jì)，我國的高等職業(yè)教育得到了長足的發(fā)展，在全國設(shè)立高職院校一千二百多所，招生達(dá)三百多萬人，在整個(gè)高等教育中已占半壁江山，逐漸成為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專業(yè)人才的基礎(chǔ)力量，為提高全民素質(zhì)，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)揮了積極作用。高職院校在發(fā)展過程中對(duì)于實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了一些有效的探索，取得了一定的成效，但也暴露了一些亟待解決的問題。

2.1缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師

當(dāng)前很多職業(yè)院校教師結(jié)構(gòu)不合理，雙師素質(zhì)教師比例顯然不足，而有些教師即使具備雙師資格，其專業(yè)實(shí)踐水平依然有限。此外，大部分高職院校的校內(nèi)實(shí)踐課都是由校內(nèi)專業(yè)課教師兼任的，由于其自身實(shí)踐經(jīng)歷有限，教學(xué)過程中大多依賴于自身僅有的理論知識(shí)，其講解與指導(dǎo)缺乏真實(shí)性和權(quán)威性，因而實(shí)際上學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐課并未起到預(yù)定效果。甚至少部分實(shí)訓(xùn)教師對(duì)這種校內(nèi)實(shí)訓(xùn)并不重視，對(duì)實(shí)訓(xùn)過程要求不到位，認(rèn)為只要交齊所謂的“作業(yè)”可以應(yīng)付學(xué)校檢查就可以了，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)只是流于形式而未真正發(fā)揮其促進(jìn)作用，也使得學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力不足而影響其畢業(yè)后融入新環(huán)境的適應(yīng)力。

2.2經(jīng)費(fèi)不足，配套教材、設(shè)施不足

近年來高職院校數(shù)量的增加以及招生規(guī)模的擴(kuò)大，而配套資金投入?yún)s趕不上規(guī)模擴(kuò)大的速度以致各高職院校的可支配經(jīng)費(fèi)都日漸緊張，使得多數(shù)院校只能保證部分專業(yè)建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入，造成專業(yè)教學(xué)設(shè)備條件有限或陳舊、專業(yè)實(shí)踐教材建設(shè)跟不上等等，因而影響了實(shí)踐教學(xué)工作的順利進(jìn)行，都使得學(xué)生無法像預(yù)定的那樣能身臨其境地理解、完成工作任務(wù)。教學(xué)設(shè)備的有限和陳舊會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課堂只能主要依靠教師的講解，使得課堂內(nèi)容很單調(diào)很枯燥;而教材的不配套則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐脫節(jié)，既不能完全理解課堂理論知識(shí)，又不易掌握實(shí)踐技巧。其次，部分院校的校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐資源是分屬于各系部(部門)的，因而當(dāng)調(diào)用時(shí)易導(dǎo)致各系部(部門)之間互相推諉，不易協(xié)調(diào)，因而造成管理效率低下，使得本已有限的資源顯得更加緊缺。

2.3重理論輕實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量無保障

受應(yīng)試教育觀念影響，高職院校教學(xué)普遍對(duì)實(shí)踐教學(xué)缺乏足夠重視，“重理論輕實(shí)踐”，在理論課和實(shí)踐課方面安排比例不合理。比方有的院校安排了整學(xué)期的理論課，卻連一周實(shí)訓(xùn)課也沒有，再加上實(shí)訓(xùn)教師數(shù)量以及能力的有限，學(xué)生在操作過程中的問題不能及時(shí)解決，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)課并不能達(dá)到預(yù)定效果。而有些高職院校雖然安排了實(shí)踐活動(dòng)卻局限于形式，認(rèn)為只要在企業(yè)參加實(shí)踐了就算工學(xué)結(jié)合了，單方面地將學(xué)生推向企業(yè)以后并沒有或很少對(duì)學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)情況進(jìn)行引導(dǎo)和管理，當(dāng)學(xué)生返回學(xué)校時(shí)也沒有特別要求去了解其實(shí)習(xí)期間的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、出勤等等，對(duì)于其實(shí)踐實(shí)習(xí)效果很難保證，在人才培養(yǎng)方面產(chǎn)生了打折的現(xiàn)象。

2.4企業(yè)受利益約束，不愿意配合

首先，有些高職院校還沒有完全針對(duì)崗位的需求確定教學(xué)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與校外的實(shí)習(xí)內(nèi)容存在較大差異，導(dǎo)致學(xué)生不能勝任崗位工作，而打擾企業(yè)的正常工作秩序，使得企業(yè)不愿意接受實(shí)習(xí)學(xué)生。雖然《中華人民共和國高等職業(yè)教育法》規(guī)定了企業(yè)開展高等職業(yè)教育的義務(wù)，但僅是概括性、原則性的規(guī)定，缺乏可操作性，也難以形成實(shí)際的約束力。

其次，工學(xué)結(jié)合等實(shí)踐活動(dòng)大多強(qiáng)調(diào)企業(yè)的義務(wù)，卻沒有充分考慮企業(yè)的利益需求。假設(shè)企業(yè)承擔(dān)了學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)活動(dòng)，就等于承擔(dān)了對(duì)學(xué)生的一部分“培訓(xùn)成本”，如果沒有從中獲得回報(bào)，企業(yè)當(dāng)然會(huì)不愿意配合。此外，也有部分院校的校外實(shí)踐教學(xué)基地是為了應(yīng)付評(píng)估而靠教師的人情關(guān)系才設(shè)立的，并不是真正意義的實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，這也直接影響到高職院校的實(shí)踐教學(xué)效果。

3針對(duì)工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)提出的幾項(xiàng)對(duì)策

3.1更新人才觀念，建設(shè)雙師素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)

高職院校的教師素質(zhì)影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，只有具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、扎實(shí)的理論知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力才能培養(yǎng)出高素質(zhì)高技能人才。因此，高職院校應(yīng)更新人才觀念，努力建設(shè)雙師型教師團(tuán)隊(duì)，從整體上切實(shí)提高高職院校教師的綜合教學(xué)能力。首先，要積極開展專業(yè)教師的教學(xué)能力培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師進(jìn)修、培訓(xùn)，加強(qiáng)教師的專業(yè)理論和教學(xué)水平，培養(yǎng)一批高水平的骨干教師和專業(yè)帶頭人。其次，應(yīng)注重雙師隊(duì)伍的建設(shè)，建立并完善教師到職業(yè)崗位鍛煉、實(shí)踐的制度，鼓勵(lì)教師成為“雙師”人才;同時(shí)鼓勵(lì)企事業(yè)單位的技術(shù)骨干、管理人員等到學(xué)院擔(dān)任兼職教師，為高職院校的教師隊(duì)伍注入新鮮血液。再次，還可以通過舉辦教學(xué)研討會(huì)、建設(shè)師資培訓(xùn)基地等方式，增進(jìn)學(xué)院之間和教師之間的交流與聯(lián)系，學(xué)習(xí)接受新的教學(xué)理念，提高教學(xué)水平。

3.2加大資源的投入，重視課程設(shè)計(jì)與教材研發(fā)

首先，應(yīng)健全以財(cái)政撥款為主多渠道籌措經(jīng)費(fèi)為輔的教育投入保障機(jī)制。一方面應(yīng)增加對(duì)高職院校的教育投入，調(diào)整高職教育生的經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和財(cái)政撥款基本標(biāo)準(zhǔn);另一方面應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)社會(huì)、用人單位等投資高職教育，支持企業(yè)在高職院校設(shè)立培養(yǎng)基金、建立研發(fā)機(jī)構(gòu)，完善社會(huì)捐贈(zèng)優(yōu)惠政策等。

其次，應(yīng)當(dāng)重視課程改革的整體規(guī)劃，把工學(xué)結(jié)合的課程建設(shè)與改革作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程來考慮。在經(jīng)過充分的市場調(diào)研之后，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)容，將課程教學(xué)資源與設(shè)施條件都進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，打破原有的考核形式，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重新編排，使之更具邏輯性、創(chuàng)新性，理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)并重。同時(shí)，也應(yīng)考慮學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，要保證教材有一定的難易梯度，不能忽略接受能力較慢的學(xué)生。此外，高職院校的課程設(shè)計(jì)與教材開發(fā)還應(yīng)引進(jìn)企業(yè)界的代表共同完成，只有這樣的教材才能更具實(shí)踐性，這樣的課程設(shè)計(jì)才能更符合企業(yè)和社會(huì)的需求，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。

3.3改革考核方式，保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的理論知識(shí)考核方式基本上以卷面考試為主，而工學(xué)結(jié)合條件下學(xué)生所完成的工作任務(wù)并不完全一樣，其學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)和技能也不完全一致，因而傳統(tǒng)的考核方式并不可取。因而建議采取靈活多樣的考核方式，既能兼顧學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、問題解決能力、技能創(chuàng)新能力，又能考慮到學(xué)生的工作溝通能力等。其次，考核的時(shí)間也不一定需要按學(xué)期設(shè)置，既可以按周、月設(shè)置，也可以按任務(wù)的批次或階段設(shè)置，接受考核的單位既可以是個(gè)人，也可以是小組或班級(jí)。再次，還應(yīng)將學(xué)生實(shí)踐過程中所體現(xiàn)出來的團(tuán)結(jié)合作等綜合職業(yè)素質(zhì)納入考核范圍，這對(duì)于學(xué)生今后的職業(yè)生涯成功與否都會(huì)起到相當(dāng)重要的作用。此外，建立規(guī)范、有效的監(jiān)督機(jī)制也將為高職院校的實(shí)踐教學(xué)提供保障，如指導(dǎo)老師是否履行職責(zé)、學(xué)生是否按要求進(jìn)行實(shí)踐等都應(yīng)當(dāng)在監(jiān)督范圍之內(nèi)。

3.4加強(qiáng)校企合作，推進(jìn)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

首先，高職院校應(yīng)以“交流互動(dòng)，互惠雙贏”為原則，加強(qiáng)校企合作，增進(jìn)校企領(lǐng)導(dǎo)之間、技術(shù)骨干之間的溝通，切實(shí)研究企業(yè)生產(chǎn)對(duì)人才的實(shí)際需求，將解決企業(yè)的實(shí)際困難或問題納入教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)，這樣既豐富和完善了高職院校的實(shí)踐內(nèi)容，又調(diào)動(dòng)了企業(yè)參與教學(xué)實(shí)踐的積極性。其次，引導(dǎo)社會(huì)力量和學(xué)校在“優(yōu)化布局，扶持特色”的原則下聯(lián)合建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，在引進(jìn)企業(yè)設(shè)備、師資、技術(shù)等方面發(fā)揮示范作用，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革。再次，可以通過政府引導(dǎo)，由高職院校和相關(guān)企事業(yè)單位自愿組成職業(yè)教育集團(tuán)，可以在一定程度上突破我國職業(yè)教育資源整合難的體制障礙。職教集團(tuán)的組建有利于促進(jìn)校企合作，對(duì)于強(qiáng)化職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系、促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革和加強(qiáng)職業(yè)教育管理等都將起到有力的推動(dòng)作用。

結(jié)論:周濟(jì)部長曾指出，“推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、勤工儉學(xué)的人才培養(yǎng)模式，探索適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的具有中國特色的職業(yè)教育發(fā)展思路”，要構(gòu)建“充滿活力、富有效率、互利共贏的具有中國特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式”。以工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式為創(chuàng)新切入點(diǎn)，兼顧企業(yè)需求，使高職院校與企業(yè)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際需要結(jié)合，才能使高職院校得到更好更快地發(fā)展，這既是我國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵，也是加快高等職業(yè)教育發(fā)展的根本出路。

參考文獻(xiàn)

[1]謝肖力.高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)探討[J].中國成人教育，2009，(21):99-100.

[2]徐濤，王志紅，張玉菊.高職高專院校工學(xué)結(jié)合課程實(shí)踐問題探討[J].中國成人教育，2010，(13):110.

[3]蔣紅華.基于工學(xué)結(jié)合的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探討[J].北方經(jīng)貿(mào)，2010，(6):151-152.

[4]蘇儉，王益宇.對(duì)高職院校“工學(xué)結(jié)合”教育模式的再思考[J].中國高教研究，2010，(5):74-76.

[5]潘春勝.工學(xué)結(jié)合背景下高職院校實(shí)踐教學(xué)的反思[J].教育理論與實(shí)踐，2010，(7):20-22.

[6]李繼中.工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].高等工程教育研究，2010，(4):136-140.