基于能力培養的會計學案例教學研究

摘要:案例教學法在學生能力培養方面具有重要作用。在對會計學案例教學現狀及問題進行深入剖析的基礎上，提出應從會計學案例教學的規劃和組織、師資隊伍建設、案例教學的實施條件等方面加強組織與制度保障，并需對案例教學過程進行規劃與完善，以保證案例教學目的的實現。

關鍵詞:能力培養;會計學;案例教學

中圖分類號:G4

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)23-0298-02

1會計學案例教學與學生能力培養

會計案例教學法在學生能力培養方面具有重要作用，具體體現在以下方面:

1.1提高學生的思辯能力

會計學案例教學不僅注重理論知識的理解與消化，更致力于提高學生的邏輯思維水平及判斷分析能力。在會計學案例教學中，學生收集與整理案例背景資料、有針對性地運用理論知識去分析與討論案例、形成小組分析意見、制作講稿。通過這一自主的學習過程，學生的理論學習能力、概括總結能力、判斷分析能力均有不同程度的提高。在會計學案例教學中，學生在案例討論中暢所欲言、交流辯論，使得學生相互啟發借鑒、不斷充實自己，有助于提升學生表達、聆聽、說服等人際交流能力。

1.2培養學生解決實際問題的能力

會計學教學案例內容大多取材于會計實踐，通過案例解析，有助于學生對于相關行業的真實情況形成清晰的了解和認知，進而使學生在未來的實習、工作中入門更快，更得心應手。另外，在案例教學中，要求學生結合案例實際情況，運用相關理論認真思考案例內容，通過分析與討論，形成傾向性意見及問題解決方案。這一過程可以激發學生的學習自覺性，實際工作中所需的自主學習能力、獨立分析及解決問題的能力將會得到提高。

1.3加強學生的團隊合作能力

會計學案例教學中案例分析一般以小組為單位進行，以小組整體表現作為考核依據。因此需要小組成員具有團隊合作精神，在一定程度上促使成績好、能力強的同學主動幫助其他成員，共同努力提高小組成績，對于團隊能力的培養有一定促進作用。在案例教學過程中積累的團隊合作及人際關系協調經驗，可為其今后的職業生涯打下良好的基礎。

2會計學案例教學現狀及問題

案例教學方法在會計學教學中的應用日益廣泛，我們期望教師在會計學案例教學過程中可以引導學生了解企業，了解案例中的企業所處的發展階段及面臨的財務問題，使學生盡早了解真實的商業運作。然而在會計案例教學的實施過程中，仍存在一定的問題:

2.1案例教學的應用范圍及應用程度不夠深廣

由于教學理念、教學課時、教學設施、師資水平等方面的限制，目前在部分高校的會計學課程教學中，案例教學應用的廣度和深度還遠遠不夠。部分高校基于自身對會計學課程性質的理解，受制于課時等因素，仍將課堂講授作為一個主要的教學方法，沒有在會計學課程中安排足夠的案例教學時間，而是將大量的案例教學課時安排在財務管理、財務分析等針對性更強、實踐能力要求更高的課程教學中。

2.2教學方法和教學手段單一

案例教學并不應該只是單一的課堂講授和學生討論，它應該是多種教學手段的有機結合。會計學案例教學中涉及的信息量大，資料翔實，只有借助多媒體教學設備才能將案例背景資料更加全面、直觀、清楚地展示。部分高校多媒體教學設備配備不足，無法滿足會計案例教學開展的需要，使得教師在進行會計學課程案例教學時，只能選擇編制案例、學生討論、教師總結這樣一種傳統的教學模式，無法將多媒體、實驗室等其他教學設施或場所充分加以運用，從而使得教學效果及學生參與的積極性受到一定影響。

2.3案例的綜合性、針對性、啟發性不足

教學案例可以分為專題性案例和綜合性案例，其中綜合性案例是針對會計教學中某幾個有關聯的問題或整體性問題綜合編制而成的案例，其目的是為了鍛煉學生實踐能力和創新能力。在會計學案例教學中，經常可以發現有些綜合性案例，隨意將幾個相關性不強的知識點融入案例中，綜合性不足，不利于學生將相關知識融會貫通。另外案例教學的特點在于通過相關性較強的案例來加深學生對相關知識點的把握，因此在案例的選擇上應盡量選取啟發性強、針對性強的案例，并且要注意實時更新。有一些高校選擇國外會計教學案例譯著作教材，但國情不同，直接選用并不是一個很好的選擇。在目前我國新會計準則體系已經建立，如何選擇或編制體現這一背景、體現新準則要求的會計學原理案例，對于提高案例教學的效果具有重要的意義。目前結合新的會計準則要求和上市公司的實際做法的會計案例數量仍較少。

2.4教師的能力和素質有待提高

會計學案例是企業會計實務的高度集中，其本身包含了較綜合的知識。因此會計案例教學除了要求教師具有扎實的理論功底外，還要求其具有豐富的實踐經驗。另外在會計案例教學中，教師的作用與地位也有了明顯變化，教師不單純是知識的灌輸者，而且還是組織者、引導者，教師應善于啟發誘導，營造激勵學生積極參與的思維環境。這樣的角色轉換對于教師的能力、素質提出了更高要求。目前高校會計專業教師中大多缺乏實際工作歷練，專業知識多來自于書本，對于實務工作流程了解不夠，不能將理論知識與會計實踐恰當地融合在一起。這一方面堵塞了教師獲取案例素材的途徑，影響了案例的編寫，另一方面也導致了教師的組織協調能力不足，使得教師在案例教學環節中指導不到位，影響了案例教學效果。

3會計學案例教學的制度與資源保障

能力的培養是教育的根本追求，為應對上述問題，提高教學效果，應從以下方面加強制度與資源保障:

3.1會計學案例教學的規劃和組織

理想的會計學案例教學效果的取得需要嚴密的組織和完備的制度作為保障。應改變以往會計學案例教學法的運用沒有統一的計劃安排，哪些章節需用案例、用什么案例都由任課教師一人做主的做法。應以教研室(或課程組)為單位制定教學計劃，規范案例教學。教學計劃中應對案例教學的學時、方式等進行制度化的要求，從而為案例教學的實際效果提供一個良好的制度保障。在會計學案例教學實施過程中，需積極開展教研活動，教研室(或課程組)應該經常就案例選用和編制、案例實施中存在的問題、學生的反饋等進行討論，以不斷改進案例教學。另外，在經濟環境不斷變化的當今，及時更新案例內容和教學計劃，也是提高案例教學在會計學課程教學中運用效果的一個重要途徑。

3.2師資隊伍建設

優秀的師資隊伍是會計案例教學成功實施的重要保障。案例教學的互動式、開放性特點對會計教師這一教學進程掌控者的能力與素質提出了挑戰。在與國際規則逐步接軌這一進程中，為了提高會計教師的理論素養，一方面在教師引進環節要提出職稱學歷要求，另一方面要定期對教師進行在職培訓，使其了解學科發展新動態，不斷進行知識更新。為提高會計教師的實踐能力，應定期選派教師到企業中掛職鍛煉，增加實踐經驗。實踐經驗的積累既有助于教師挑選合適案例，掌控案例教學的知識點，也有利于教師積累案例素材，為今后編寫案例，提高整體案例資源水平打下良好基礎。為使教師在進行案例教學時能充分調動學生的積極性、創造性、擴展學生的知識面，任課教師應經常與同事或專家就案例內容進行研討、及時總結案例教學中出現的問題，不斷改進案例教學。

3.3案例教學環境的改善。

案例教學需要多種教學手段輔助。為加大信息輸出量，充分調動學生參與的積極性，保證案例教學需要，應進行充分投資，引入錄像、照片、互聯網等多種現代化多媒體教學手段。多媒體教學可以將聲音、圖像、動畫和文字溶為一體，通過播放錄像、顯示發票實物照片等方式將相關內容形象、生動、真實地在大屏幕上展示出來。會計實驗室是學生進行案例學習的一個很好場所，通過場景模擬，可以使學生切身感受到會計工作方法和工作環境，增強學生對會計案例的感性認識，激發學生的學習興趣，提高教學效果。也可以嘗試利用網絡優勢，建立起校企聯系的橋梁，通過遠程教育，讓實務界人士參與到會計學案例教學中來。

4會計學案例教學過程的規劃與完善

學生能力的培養及綜合素質的提高是一個潛移默化的過程，應科學規劃案例教學過程，具體來說可嘗試按照以下步驟開展會計學案例教學，并不斷加以完善:

4.1案例教學準備

為保證案例教學效果，在案例課前，教師和學生需進行充分準備。對教師而言，應明確案例教學目標和評價標準，方便學生理解及參與教學過程。因教學案例質量的高低直接影響教學效果，教師應根據教學計劃和大綱及教學內容的重點與難點，選擇具有較強的啟發性、典型性的案例。案例選定后，教師應認真搜集、整理案例背景材料，提出有價值的議題，并設想在討論中可能出現的問題。學生應查閱一些相關資料，對相應的思考題進行分析，以便在課堂發言討論。

4.2案例分配

考慮到擴招后本科生人數劇增，案例可按照小組布置給學生，每組一般以4至6人為宜。小組人數太少可能無法保證案例參與的覆蓋面，也容易加大每位學生的負擔;小組人數如太多則易助長一些學生的偷懶、搭便車行為。另外，在分組時應盡量協調小組成員的性別比例、能力水平，這樣更利于組內同學間的思考與探索，溝通與協調。

4.3案例分析

負責匯報的小組應仔細閱讀案例，確定可以應用的理論或分析框架。小組匯報時，可派代表講授，也可以由小組成員分別講授各自的部分。要求小組成員在講授案例時全面清楚，不照搬他人的分析評價結論，有自己的理解與主張。4.4案例討論

案例分析后，小組成員應積極應對其他同學針對案例內容所提出的問題和質疑。指導教師應努力營造能夠暢所欲言、自由討論的氣氛和環境，引導和鼓勵學生圍繞案例的主題從不同的角度提出問題，使學生成為討論的主角。回答提問過程中，同學們均可闡述自己的看法，相互辯論，形成共識。教師應指導學生們緊扣主題進行討論，且在必要給予提點和引導。

4.5教師講評

在講評過程中，首先教師應根據所要達到的教學目標，總結并強調案例中的主要理論知識要點，加深學生對理論知識的理解，對實際工作的認識。其次教師應針對學生在討論中提出的分析問題的方法和思路、解決問題的途徑等方面進行總結評價，肯定一些好的思路和獨到的見解，指出討論中存在的缺陷和不足。還可以提出需要深入思考的問題，并對有爭議的觀點進行分析、啟發，誘導學生做更深一步的思考。

4.6案例評分

教師可根據已公布的評分標準自行評分，也可選定評分小組，由其根據評分標準對講授小組評分。學生參與評分既可以增加學生參與案例教學的積極性，又可使學生充分了解案例講授的標準，提高案例分析準備水平。評分標準應涵蓋以下方面:發言稿制作方面(要求發言稿清晰明了，圖文并茂，重點突出，發言稿結構，層次分明，形式新穎);講授方面(包括熟悉演講材料，語言表達流暢、準確，時間控制方面，吐字清晰、聲音洪亮);案例分析方面(包括內容翔實，分析方法得當，分析內容準確，有自己的觀點);問題回答方面(問題回答準確，全面，簡練)。

參考文獻

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