滲透性教育下教育主體的人格感召力探討

摘要:滲透性教育是提高思想政治教育實際效果的科學方法之一。它滲透于思想政治教育全過程的任何環節，有效地彌補了有意識教育的不足。而增強教育主體的人格感召力作為滲透性教育的主要途徑之一，有利于加強和改進思想政治教育的實效性和針對性。

關鍵詞:滲透性教育;教育主體;人格感召力

中圖分類號:G64

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)23-0328-02

1滲透性教育概述

1.1滲透性教育的涵義

滲透教育是指在思想政治教育過程中，把社會所倡導的世界觀、人生觀、價值觀，國家的大政方針和社會規范等，通過各種途徑和形式以及教育者的身體力行，自然和諧、潛移默化地貫穿于思想政治教育的每一個環節。滲透教育利用所設定思想政治教育情境中的各種積極的誘因，因勢利導，逐步滲透、感染，使受教育者耳濡目染，從而達到使其不知不覺地受到教育的目的。

1.2實施滲透性教育的理論依據

在大學采用滲透性教育，不是由人們的主觀意志決定的，而是有其客觀必然性。它體現了社會主義市場經濟的強烈要求，體現了大學生成才的客觀需要，它是大學實踐經驗教訓的科學總結。

2教育主體界定

2.1高校思想政治教育中教育主體的涵義及類型

高校思想政治教育的主體，是高校所屬及所在地的各級黨委和政府、高校黨的各級組織、各級行政機構及其所領導的組織與大批理論教育和實踐教育工作者。在高校思想政治教育實踐中，主體通常表現為兩種形式:一種是以組織形式存在的主體，另一種是以群體形式存在的主體，即從事高校思想政治教育的專職或兼職理論和實踐隊伍，高校的黨員干部、高校的教師尤其是“思想政治理論課”教師、黨的政治工作和宣傳思想工作干部、校報學刊的編研人員、高校的后勤服務人員等。本文所指的教育主體主要就是指第二種形式的主體。

2.2高校思想政治教育主體的特性

第一，階級性。高校思想政治教育有特定的對象和內容。它的對象是廣大青年學生，內容是傳播馬克思主義真理，培養社會主義新型人格。

第二，目的性。高校思想政治教育是有目的、有計劃的自覺性的活動。其目的是塑造和培養社會主義現代化建設的合格建設者和可靠接班人，實現青年學生自由而全面的發展。

第三，層次性。高校思想政治教育主體是一個有層次的系統。

2.3高校思想政治教育主體的功能

在高校思想政治教育活動中，主體起著教育、管理、協調、研究的功能，發揮著獨特的作用。這四項功能是相互聯系、緊密配合和互相補充的。

3人格感召力在思想政治教育中的涵義及其作用

3.1人格感召力的涵義

人格是指人的性格、氣質、能力等特征的綜合，是人的品性、道德、情操、修養境界等的集中表現。高尚的人格具有法律和各種約束制度所起不到的作用，對人們行為動機的自我檢查，行為過程的監督，行為后果的評價都起著巨大作用。所謂人格感召力，就是思想政治教育工作者用自己的模范行動去影響和教育群眾，即非權力性的影響。一般來說，領導和政工干部的人格高尚，借助于其人格的感召力，有利于做好思想政治工作;反之，則會使思想政治工作的效果大打折扣。

3.2人格感召力在滲透性教育中的作用

3.2.1信服真理

思想政治教育工作是以理服人的工作，是用人類歷史上最先進、最科學的世界觀、方法論去啟發人、教育人、解決人的立場和思想問題，使人們從各種謬誤和偏見中解放出來。教育者通過高尚的人格形象，通過學習并運用馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論的基本原理，并使抽象的理論具體化、形象化，對被教育者具有極強的感召力，是教育者對真理最有力的診釋。

3.2.2情感溝通

在思想政治工作中實現成功的社會引導，總是與有效的情感激發相聯系的。當人們接受外界的教育引導，進行邏輯的理性思維的時候，也同時進行著情感體驗。教育雙方的情感交融，是教育對象思想轉化的先導。

教育者高尚的人格形象具有溝通情感的效能，它能夠使教育者在教育對象中贏得最廣泛的情感認同。這是教育者自然的、非權力因素的影響力。它對人們的影響和激勵作用是巨大而長遠的。這種崇高的、積極的情感和情緒能夠感染人的精神和熱情，強化人們自覺改造思想的動力，從而對提高人的思想覺悟和認識能力產生強大的推動力。

3.2.3典型示范

榜樣的力量是無窮的。樹立與運用先進典型進行正面教育，是我黨一貫倡導的思想工作方法，也是非常現實、非常直觀形象的教育和引導，它具有強大的說服力、吸引力和感召力。教育者高尚的人格形象，具有榜樣的示范作用，它能夠使教育者成為最可信服的行為榜樣。它能成為無聲命令，規范教育對象的行為，實現在實踐中繼續改造世界的目的。

3.2.4環境凈化

思想政治工作是一項系統工程，它需要有一個良好的育人環境作為保障。實踐證明，良好的社會秩序、崇高的道德風尚、和諧的人際關系，既是思想政治工作成果的反應，又是卓有成效的開展思想政治工作的必要條件。良好的育人環境是一種蓬勃向上的力量，對于提高人們的思想覺悟和認識能力，能夠給予健康、長久的有力支持。各級領導干部同時也是思想政治工作的教育者，樹立領導干部高尚的人格形象是優化育人環境的有效方法。

4我國滲透性教育中教育主體人格感召力培養存在的問題

4.1師生交往少，關系淡漠

當前，師生除課堂教學交往外，課后各自行走匆匆，哪怕碰面也不見得師生互打招呼，感情溝通渠道出現明顯縮小的趨勢。

4.2師生關系的疏離，造成學生的心理失落感

對于師生關系的疏離，學生中有著兩種截然不同的觀點:有人認為，老師對學生的少管制甚至無管制是對學生自我的充分釋放，有利于個性的張揚和發展;有人卻感到一種失落，尤其是低年級學生，他們習慣了在老師的庇護下成長，在老師的教誨和指導下一步步前進。

4.3課堂單向灌輸多，師生平等溝通少

現實中多數高校教師仍然以講授為主，課堂上僅僅是老師的講解和學生機械地記筆記。有的同學大學四年，甚至連五分鐘的單獨發言都沒有，這值得我們深思。

4.4師生互信程度降低

據了解，大學生對教師的期望值普遍偏高。有的同學在未進大學前，就為自己勾勒出了心中的大學，心中的大學教師，進入大學后，現實與想象的矛盾阻礙了良好的相互信任的師生關系的建立。而教師也不斷在抱怨現在的學生“嬌、驕”二氣，普遍缺乏責任感。這無疑給建立相互了解和信任基礎上的師生合作帶來了困難，良好的師生關系越來越不容易建立。

5滲透性教育中教育主體人格感召力的塑造

5.1自律的職業境界

自古以來，教育被視為一種崇高的職業。教師最高的職業境界是把教育當作幸福的體驗。一個理想的教師應不斷將外在的職業規范和責任內化為自身的追求與內在需要，主動實現職業境界從“他律”到“自律”的升華。一旦教師把教書育人當成一種幸福，融人自己的個性生活，超越角色自我之后展示出豐富的個性自我，那么在付出和奉獻中就會體驗到收獲與回報，感受到生命的充盈。

5.2高尚的思想品德

教師為人師表是中華民族教育的一個優良傳統。隨著時代的進步，社會對教師為人師表的認識和要求在不斷深化和提高。在提倡“科教興國”的今天，作為一個以培養高素質人才和社會主義建設者、接班人為己任的高校教師，理應注重自己道德品質的修養和提升，為學生樹立良好的表率。教師良好的思想品德對學生思想品德的形成起著催化作用，教師要以最佳的思想境界、精神狀態和行為表現等人格的力量折服學生，積極地影響和教育學生，使他們健康成長。教師應把言傳和身教完美結合起來，以身作則，行為示范;熱愛學生、關心學生，建立民主平等的師生關系;儀表端莊、舉止文雅，以自己的言行和人格魅力來影響學生，使他們“親其師”而“信其道”，真正做到捧著一顆心來，不帶半根草去，在教書育人中彰顯師德。

5.3積極的教學效能感和成就動機

所謂教學效能感，指的是教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷。教學成就動機指的是驅動教師在教書育人的領域力求獲得成功或取得成就的內部力量。已有研究表明，教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷，與教師的成就動機和教學效果密切相關。教學效能感和成就動機強的教師，對自己“教”和學生“學”的活動充滿信心，會激發自己的潛能，傾注最大的熱情，其教學質量及學生的成績明顯高于其他教師。同時，教師的教學效能感與成就動機還影響到學生的學習效能感。

5.4真摯的愛生情感

學校的教育教學實踐證明，當學生感受到老師的器重、信任和愛，認識到自己存在的價值，就會增強自信心，將外在的期望轉化為內在動機，嚴格要求自己，挖掘自己的潛能，向著教師期待的目標前進。一個好的教師，應該理解、尊重和關心學生，有意識地發現他們的積極因素，要用辯證的觀點和發展的眼光看待學生，善于發現他們的閃光點，給他們創造展示才能的機會，彌補他們的心理缺陷，多鼓勵少懲罰，以真摯的情感，用尊重、理解、關心和信任的態度，影響和感化學生，實行情感交流和情感教育。

5.5精湛的教學藝術

教學是一門科學，也是一門藝術，是教師的“教”和學生的“學”共同參與、雙向交流的過程。教育的過程就是教師通過“教”的高超技巧把思想、品德、知識、技能等信息以最容易被學生接受的方式傳遞給學生，再通過學生的積極參與、吸收、內化，最后形成學生自身素質的過程。在這一過程中，評價教師“教”的好壞的指標是學生“學”的效果。

5.6寬厚的知識底蘊

一位教育家說:“教師要給學生一杯水，就必須有一桶水，而且是‘常流水’。”一個有魅力的教師首先要有深厚的專業知識，不但應是本學科知識的集大成者，還應該是研究者、思想者、探索者和創造者。高校教師的專業基礎知識、專業理論水平和科研創新能力是從事教學工作的基本素質，是提高教學質量、培養杰出人才的基本保證。其次，他們還要有廣博的相關領域知識，具有跨學科、跨專業的結合力。再者，他們還應不斷更新知識體系，及時吸收學科前沿知識與最新研究成果。教師應該不斷完善自己的知識結構，提升人生品位，在為學生打造就職“敲門磚”的同時，為他們的終生學習和精神成長夯實基礎。

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