讓語文課堂灑滿陽光

列寧說，幽默是一種優美的，健康的品質。的確，富有幽默感的人大都擁有積極向上的生活態度。法國著名演講家海因茲#8226;雷曼麥曾說過:“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當的提出更易讓人接受。”這恰如生活中的烹飪，再好的原料也需加入合適的調味品才會美味可口。所以在語文課堂上運用幽默語言，能令孩子們忍俊不禁，并因此親近語文，親近老師，同時使他們的生命明亮、健康。

一、培養學習趣味，激發主動意識

孔子說，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。可見只有“好之”“樂之”才能促使孩子們積極主動地投入學習。在低段語文教學中，寫字教學訓練的是孩子們的“童子功”，但一些基本筆畫需反復練習，比較枯燥。這時，幽默語言的運用就能讓孩子們學得更有趣味。如“木”字一共就四個筆畫，孩子們常犯的錯誤是布局不當，橫的下面空白太多，于是我伸展雙臂，邊演示邊對學生說:“你們看，‘撇’和‘捺’就像是胳肢窩里長出的一對翅膀，長長的，稍稍有些弧度，多漂亮啊，又短又硬的就難看了。”孩子們哈哈大笑，按我的要求寫出來的“木”字有了明顯進步。以后每逢寫字教學，我就鼓勵孩子們主動用形象幽默的語言記住某個生字的書寫特征，并稱這樣的孩子為大家的“一字之師”。孩子們樂此不疲，非常樂意與大家分享自己的“創造成果”。

二、緊扣學生心弦，活躍課堂氛圍

課堂教學中幽默語言要運用得恰到好處，就必須抓住運用的時機。當學生心理疲勞，注意力不集中時，巧用幽默語言的“辛辣”進行突然襲擊，可以調節呆板沉悶的課堂氣氛，收到意想不到的效果。如一個春末下午的第一堂課上，我們學習古詩詞《虞美人》。此時，午后的陽光暖融融的，孩子們似乎對李煜亡國悲戚的關注熱情不及周公，一部分人眼神游離，昏昏欲睡。窗邊前排一同學更夸張，索性閉著眼睛，雙手托腮，口水直流。我目睹此狀，心生一計，大力一拍講臺，長嘆道:“問君能有幾多困，恰似一腔口水向下流。”我一邊念叨一邊板書內容。被拍案驚醒的孩子們開始時還惶惶不知所以然，一看板書，才明白過來，立刻哄堂大笑。此后連同這位同學在內，全班孩子睡意全無，津津有味地同李煜一起沉浸在亡國之痛中。課間孩子們仍樂此不疲談論此首詞，并以它的改編版打趣。通過詩詞的改頭換面這一即興幽默語言的運用，充分調動了學生的思維，集中了學生的注意力，讓孩子們在“有趣”中“有得”。

三、融洽師生關系，增添教師魅力

陳鶴琴說:“無論什么人，受激勵而改過，是很容易的，受責罵而改過，比較不大容易，而小孩子尤其喜歡聽好話，而不喜歡聽惡言。”以幽默語言作為“配方”的批評，在語文課堂中不但能使被批評者理解老師的善意和苦心，也能使其余學生感受到教師獨特的人格魅力。一次習作課上，孩子們正在為寫作《我熟悉的人》如何選材而苦思冥想，調皮大王陽陽又按捺不住了，偷偷地踮起腳尖，用膝蓋托住課桌肚，使桌腳離地，慢慢地不動聲色地“人桌合一”向窗邊挪動。見此，我靈機一動，故意咳嗽一聲，示意大家安靜說:“按照剛才的規定，大家寫一個自己熟悉的人時，不能直接寫出其名，要把他最特別的地方寫出來，如果大家讀了之后能猜中寫的是誰，說明他寫得很成功，反之，說明他抓的特點不明顯。下面老師為大家做個示范，猜猜他是誰。”孩子們一聽來勁了，陽陽更是豎耳瞪眼，全神貫注。“有一位同學，我們暫時就叫他小雨吧，他很聰明，有一個特別好的朋友，那就是他的課桌。不過，這張課桌可非同一般，它會走路，每當上課時，這課桌就想跟他玩。你看，它悄悄地走路了，害得小雨心癢癢的，也跟著他挪動，上課的內容他一句也沒聽見……”我娓娓道來，“……他呀，還是個運動健將，由于沒有注意運動的場合，在教室里亂跑時撞在了桌角上，從此臉上平添了一個‘人造酒窩’……”說到這，大家恍然大悟，齊齊把頭轉向陽陽，紛紛舉起了手。下節寫作課上，陽陽的桌子不再“走路”了， 同學們也由此突然頓悟，個個奮筆疾書。我在他們的習作中找到了笑聲。這種幽默式的批評，能縮短師生之間的“地位”差異，填平師生心理上的溝壑，消除隔閡，促進關系融洽，即所謂“親其師，信其道”。

四、完善學生個性，健全學生人格

“語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促使德、智、體、美的和諧發展。”而幽默是一個人樂觀主義精神的具體表現，是開朗個性的反映，也是聰明才智的閃現。語文教師不僅是“經師”，也是“人師”，語文課堂的熏陶感染作用，不僅在于教學內容，更是在于教師的人格魅力。學生在課堂中的歡樂、驚奇、疑惑、受窘等內心活動都潛移默化地受著教師的影響。一次語文單元測試結束，女生曉夢愁眉苦臉地跑來訴說:“老師，今天我做了一個很不好吃的豆沙包，我的餡太少了!”我一聽，馬上明白她作文跑題了，就馬上安慰說:“別急，老師今天胃口好，這種豆沙包吃得下，不過下回可別把餡放得太少，否則太沒味道了。”曉夢破涕為笑。幽默的語言有時是輕松愉悅生活的延續，有時是對困頓和不幸的超脫，如果孩子們擁有樂觀向上的個性和幽默的品質，就可以在面對學業的壓力、生活的壓力，甚至今后生存的困境時，迸發出生命的頑強和堅忍，始終心中有陽光。

總之，語文教師應重視幽默語言在課堂教學中的調味品作用，讓孩子們在忍俊不禁或捧腹大笑中感受語文學科的魅力，獲取有真實體驗的知識，甚至領悟人生的真諦，讓陽光的語文課堂煥發生命的活力。

(作者單位:慈溪市慈吉小學

浙江寧波315300)

責任編輯余志全