讓體驗充盈課堂

在品德與生活教學中，通過創設一定的情境，引發學生內心的體驗和感悟，有助于提高課堂教學實效。

一、依托情境，引發體驗

巧捉突發情境在課堂教學中，往往會出現一些難以預測的情境，而這些情境恰恰反映了學生真實的生活態度，如能巧妙利用，可得到意外收獲。如教學《找朋友》一課時，為了使小朋友感受朋友間的親密和默契，我設計了“我比你猜”的游戲:兩個小伙伴一個比劃得惟妙惟肖，一個猜得很正確;他們一共猜對了五個詞語，按照規則應該獎勵五朵紅花。我獎給一位同學三朵，一位同學兩朵。正準備讓同學們用掌聲送他們回座位時，只聽其中的一個小聲嘀咕:“為什么他得三朵，而我只得兩朵?這樣不公平，我比劃得很好啊!”這一突發的看似不和諧的小插曲，盡管不在我原來的教學預案之中，但我還是馬上抓住這一生成事件，進行疏導。經過兩位同學的換位思考和全體同學的參與討論，大家認識到:好朋友應互相謙讓，不應計較，這樣才能和睦相處，快樂無限。經過這樣的處理，這突發生成的情境不但沒有影響到教學目標的達成，相反，通過師生的溝通與交往，學生對尋找怎樣的朋友，怎樣做個好朋友有了更深的理解。

巧解沖突情境如在教學《沒有規矩 不成方圓》時，有的學生認為遵守規則真麻煩，沒有規則最好;有的認為遵守規則不但不麻煩，還會給大家帶來方便。一開始只是持不同觀點的個別學生你一言我一語，慢慢地，加入的人越來越多，最后形成正反兩大陣營，針鋒相對，互不相讓，據理力爭。面對此情此境，我靈機一動，先讓雙方安靜下來，然后對他們說:“大家都先別爭，老師現在想做個游戲，看你們兩個陣營的同學哪一方做得更好。”游戲的內容是:雙方的同學聽到口令后，馬上把課桌上自己的品德課本拿到講臺上放好，看在規定的時間內哪一方放得更多。可想而知，他們聽到口令后，左沖右突，你沖我撞，亂成一團。于是，我請他們停下來想一想:假如雙方先定好規則，然后按規則來執行的話，效果會是怎么樣呢?不言而喻，大家都認為那樣會有條不紊，效率更高。由此，雙方達成共識:遵守規則不但不麻煩，還給大家帶來更多的方便，只有人人都遵守規則，班級才能和諧，社會才能和諧。

二、角色扮演，感悟體驗

模仿 教學《我的老師》一課時，我讓學生模仿一回小老師。我把教學任務分配下去，要求每一個小組承擔講一節課的任務，小組每個成員都參與這節課的備課全過程。大家一起分析課文，一起收集資料，一起設計教案，最后派一位代表上臺講課。從備課到講課的過程，就是很好的學習過程，大家不但因此掌握了許多新知識，更重要的是體驗了當老師的不易，從而對老師產生由衷的敬佩之情。

實踐 教學《注意交通安全》一課時，我向學生提出:“你知道交警叔叔是怎樣指揮交通的嗎?你有什么更好的辦法讓道路交通更加順暢?”孩子們七嘴八舌，講得頭頭是道。有的同學說:“我可以發明一種儀器安裝在汽車上，讓汽車一遇到紅燈就自動停下。”有的同學說:“我可以制造出微型汽車，少占道路。”看到孩子們情緒高漲，思維活躍，我不失時機提出:“你們的想法很好，但是否可行?現實中的交警叔叔究竟是如何指揮交通的?我們可以當一回小交警去體驗體驗。”于是，我和交警部門聯系，利用雙休日，組織學生上街參加“我當小交警”活動。同學們感到特別新鮮、有趣，積極協助交警叔叔指揮交通:看到一行人不走天橋，他們上前有禮貌地勸阻;有人闖紅燈，他們著急地打手勢，忙得不可開交……通過這一次的實踐活動，同學們不僅體會到交警叔叔的辛苦，懂得了遵守交通安全的重要性，而且開拓了思維空間，培養了創新意識。

三、生活再現，深化體驗

比一比 教學《太陽公公對我笑》后，可結合家庭生活實踐，組織學生開展“我會做，我能行”的小競賽活動。先讓學生四人小組競賽，或比穿衣，或比系鞋帶，或比系紅領巾……在此基礎上，再以大組為單位，每組派一位代表，進行穿校服比賽。這樣點面結合、人人動手的實踐活動，不僅讓學生明白了自己的事情自己做，而且使學生得到了很好的行為訓練。

演一演 教學《走親戚》一課，學生學了到別人家里做客的基本禮節后，我創設以下情景進行小品表演:假日里，你自己一個人到親戚家做客一天，你應該怎么做?學生一邊表演，老師一邊點撥。學生在表演中對做客禮節有了進一步的了解，人際交往能力得到進一步提高。

找一找 教學《請到我們學校來》時，我要求學生都到校園中去走走、看看，找一找校園的美景。學生發現司空見慣、熟視無睹的校園原來是如此的迷人:處處草綠花紅，書聲朗朗;高大的榕樹枝繁葉茂，小鳥穿梭其間……學生在尋找的過程中不僅學會了觀察，提高自己的審美情趣，而且激發了學生的愛校之情。

總之，在品德與生活課教學過程中，只有善于捕捉和巧妙設計好各種情境，讓學生在不同的情境中充分體驗，才能使學生的道德認識得到提高，道德情感得以培養，良好的行為習慣得以有效養成。

(作者單位:汕頭市桂花小學廣東汕頭 515000)

責任編輯 謝光靈