貼近學生生活 實現有效教學

新課程改革從實施到現在，廣大教師對品德教學回歸生活這一課程理念有了一定的認識和理解，然而，要真正將其落實到品德教學中，卻并不容易。在此，筆者試圖以浙教版《品德與生活》二年級下冊第四單元《我們生活的地方》的第三課《遠方的朋友，請你留下來》一課為例，談談如何讓品德教學貼近學生生活，實現有效教學。

一、目標定位貼近學生生活

教學目標是一切教學活動的出發點和歸宿點，教學目標是否達成是判斷教學有效性的重要依據。教學中，我們不應照搬教學參考書，而應聯系學生的生活實際制定教學目標，組織開展有效的學習活動。

1.把握整體目標找準“線”

要使目標定位貼近學生生活并非易事。小學品德課程的設計思路是:一條主線，點面結合，綜合交叉，螺旋上升，同一個主題會在不同學段重復出現。在整個小學階段的品德教材中，以贊美家鄉變化為主題的課，不僅有二年級的《遠方的朋友，請你留下來》，還有三年級下冊的《我來做個小導游》，四年級下冊的《城市的巨變》《騰飛的翅膀》等，如果沒能理清這條線，一不小心，就會把《遠方的朋友，請你留下來》上成《我來做個小導游》。果真如此，這些學生到了三年級時，又該學些什么呢?還是老內容、老形式再“回味”一遍嗎?

一開始，筆者沒有注意分析整個小學階段品德教材的特點，一試教才發現，所定目標離學生太遠了。于是，筆者把這一課放在整個小學階段以“家鄉”為主題的課中去考察，發現二、三、四年級都有以此為主題的課，而二年級的學生剛剛接觸這個話題。為此，筆者根據學生的特點和這一課在整個小學階段的位置，重新明確了教學目標。

2.課時目標定位找準“點”

課時目標對一堂課的有效性起著極其重要的作用，因為它決定了一堂課的教學內容和教學方式。在把握單元整體目標時，我們重點分析的是教材的結構體系;而要準確定位課時目標，我們則需重點分析學生。

《遠方的朋友，請你留下來》之“家鄉的變化”要求孩子從社區出發，尋找家鄉的變化。我所教的是求是教育集團浙大附小二年級的學生，他們中的大部分就住在求是村，而浙大附小就坐落在求是村。所以，求是小學和求是村本身就是最貼近學生生活，最方便學生研究家鄉變化的素材。于是我確定了第一個教學目標:讓學生通過研究求是小學、求是村的變化來感受家鄉的巨大變化。

對于二年級的學生來說，搜集資料確有困難，而整合資料就更不容易了。所以原先確定的目標“在尋找家鄉變化的過程中，培養學生搜集資料、整合資料的能力和表達、合作能力”對二年級的學生來說是有一定難度的，于是，我把第二個目標調整為:通過上網、采訪老人等方法，尋找身邊的變化，并用一兩句話表達出來。

第三個目標則是:學生能夠切實感受到家鄉的變化，從而激發與增進對家鄉的熱愛，并能夠用各種形式表達出來。

經過重新梳理的三個目標由于是從學生的生活實際出發而量身定制的，就為實現有效教學打下了基礎。

二、內容選擇貼近學生生活

在新課改理念下，教科書不是作為知識的載體而供教師講授的，而是引發兒童活動的工具，是兒童開展活動時可資利用的資源。為此，教師應創造性地使用教材，及時把社會中新的信息、科學技術新的成果、兒童生活中新的問題等吸收到課程內容中去，以學生生活為切入點，以發展學生思維為著力點，實現有效教學。

1.以學生生活為切入點選擇內容

學生生活在大千世界里，他們已不是一張白紙，所以我們在選擇教學內容時，必須重視學生原有經驗，使我們的教學真正貼近學生生活。在本課的教學中，我注意把握四個“貼近”:

貼近學生生活的學校。學生所在的求是小學已有53年的歷史，她的巨大變化印證了家鄉的變化。同時，學生每天生活在校園里，哪怕是一些細小的變化，他們也會看在眼里，記在心里。

貼近學生生活的社區。求是小學坐落在求是村，班上大部分學生也住在求是村，因此，求是村這個擁有豐厚文化底蘊的小區就成了學生研究家鄉變化的好素材。

貼近學生生活的交通。走出求是村，西面就是去年剛剛整修過，現在已經變得寬闊通暢的玉古路。這條學生每天上學都會經過的路，是研究交通變化的好素材。同時，求是村附近的公交站牌也是可資利用的教學資源，因為學生都在那里坐過公交車，更容易體會到杭州交通的日新月異。

貼近學生生活的飲食。從求是村周圍的飯店來看飲食的方便，體現吃的變化，同樣非常貼近學生生活。

整堂課圍繞這四個版塊展開，讓學生了解家鄉的變化，感受家鄉的變化。

2.以發展學生思維為著力點拓展資源

前面所說的求是小學、求是村、玉古路以及周圍的飯店，都僅僅是研究的一個個點。本堂課的設計思路是以點帶面，這就要求老師引導學生從求是小學、求是村、玉古路等一個個的點上發散開來，從面上感受杭州的巨大變化。為此，我注意通過拓展資源來開闊學生視野，發展學生思維。

如，我要求學生從求是村的變化說到每個孩子所生活小區的變化。有的孩子用語言描述了自己居住小區的變化，有的孩子把小區變化畫了下來，從而讓大家更真切地感受到我們每個人生活的小區都在變。

這樣，通過課程資源的拓展，使學生拓展了思維，升華了情感。

三、過程設計貼近學生生活

教學過程的設計包含很多方面的內容，如:問題的設計、活動形式的設計等等。那么，如何讓我們的過程設計貼近學生的生活呢?

1.問題設計貼近學生生活

課程標準指出:教學活動應源于兒童的生活又高于生活，用正確的價值觀引導兒童的生活。因此，教師要善于從兒童的生活中敏感地捕捉有教育價值的課題，開展兒童喜歡的活動，使他們在主動積極的參與中，生活得到充實，情感得到熏陶，品德得到發展，價值判斷能力得到提高。

本課教學中，我先請學生猜猜:求是村周圍有多少個公交站點?然后出示浙大這個站點的公交站牌(16路、815路、21路、28路、82路、228路……)，問:你坐過哪一路公交車?到過哪里? 學生的熱情一下子高漲起來。坐公交車是他們每個人都經歷過的事情，都會、都愿意說。在說的過程中，學生發現，原來這里的公交車可以到城北，可以到城南，可以到城東，可以到城西，還可以到市中心，真是四通八達，由此感受到了家鄉交通的便利。

再如，在研究吃的變化時，老師問:如果遠方的朋友到我們學校來，我們要請他在學校附近吃飯。如果要請他吃小吃，可以到哪里?如果要請他吃海鮮，可以到哪里?如果要請他吃韓國菜，可以到哪里?學生非常投入，因為這些特色飯店就在學校周圍，且大部分孩子都去過。在一問一答中，孩子們真切體會到:飯店真多呀!吃的變化真大呀!

2.活動形式貼近學生生活

品德與生活課程的呈現形態主要是兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動。課程目標主要通過教師指導下的各種教學活動來實現。活動是教和學共同的中介。那么，什么樣的活動既為孩子們所喜歡，同時又是有效的呢?

本課教學中，在引導學生研究小區的變化時，是從求是村的變化開始話題的。課前，我請孩子們畫畫以前的房子和現在的房子，以前的小區和現在的小區，并且建議:以前的房子和小區可請爺爺奶奶畫，現在的則由自己畫。孩子們很感興趣。課堂上，孩子們通過說自己的畫來展示小區的變化，感受非常深。

這樣的活動設計，使同學們的情感達到了高潮，萌發了熱愛家鄉的感情。在課的最后，孩子們情不自禁地對遠方的朋友發出了邀請:遠方的朋友，請你留下來!

從孩子的生活中走來，再回歸到他們的生活中去——源于生活，為了生活，高于生活，發展生活，這才是“回歸生活”的真正內涵。

(作者單位:杭州市錢塘外語學校

浙江杭州310013)

責任編輯徐向陽