學校人文化管理的構想與實踐

人文化管理是一種新型的高級的管理形態，是學校經驗管理、制度管理和科學管理的總結和升華。簡單來說，人文化管理就是人化管理，就是以人為根本出發點，并以實現人的價值為最終目的的尊重人性的管理。這種管理主要靠管理主體和管理對象間所形成的文化互動來實現，其核心是以人為本。經驗表明，學校實施人文化管理，是學校管理取得卓然實效的關鍵。

一、導入人文化的科學管理理念

實施人文化管理，首先要導入生活管理的理念。管理即生活的存在形式，生活即管理的理念實踐。人文化的管理所追求的正是這種“潤物無聲”的境界，即管理是“悄悄”發生的，呈現出自然的生活狀態。對于個體來說，這種管理者和被管理者角色的統一是自然的。在這種角色統一的過程中，沒有人格上的壓迫和分裂。因而，這種管理雖然悄然發生，但融入心田、行之有效。生活管理理念能極大地淡化統治、壓制、束縛的強制色彩，取而代之的是平等、民主、對話和溝通。

管理要成功，必須讓被管理者感到心情愉快，所以，要導入快樂工作理念。學校應以“快樂源于工作”“工作著是美麗的”的觀念積極引導教職工，在校園內大力倡導相互了解、相互溝通、相互支持的理念，努力達成教師理解學校、學校理解教師、師生相互理解的境界。如開展“我最敬佩的同事”“我家人心中的老師”演講活動，讓相互理解帶來團結，帶來寬容，帶來快樂;創設平等競爭的擂臺，讓每位老師自己設立三年規劃，每學期教導處指導鼓勵并核實統計，為老師們搭建展示才華的舞臺，提供信息交流的平臺，幫助教師獲取成功，享受成功的喜悅。

微笑是凝聚人心、拉近距離的法寶，因此要導入微笑管理的理念。一所理想的學校，應該是充滿人間溫情的，是可以到處看到笑臉、聽到笑聲的。理想的管理，應該要求不苛求，寬容不縱容。只有讓教師獲得精神自由，才能實現教育創新。讓教師擁有思考、研究和實踐的空間，就是對教師最好的信任和尊重。微笑是透過理智折射出的感性之光。當教師偶有過失的時候，校長的微笑可以讓他努力改正。當教師遇到困難的時候，校長的微笑可以激發起他的潛能。微笑能使教師成長的舞臺更大，平臺更高。

二、構筑高品位的校園文化環境

學校文化是學校的“精、氣、神”。因此，在學校改革中充滿尊重、理解、溝通、信任等人文精神，營造團結、和諧、奉獻、進取的工作氛圍，建立起寬松、高潔、清新、有人情味的校園文化，讓學校具有濃厚的文化氣息，積淀深厚的文化底蘊，是學校人文化管理的最高境界。

人文化管理離不開優良的物質文化的營造。為此，學校科學規劃，合理布局，整合校園物質環境，設立規劃圖、宣傳欄、偉人像、榮譽窗等，營造書香書韻氛圍。在學校的走廊墻壁上，沒有領導的照片和豪言壯語，有的是教師充滿生活情趣的圖冊和富含真情實感的心聲。例如:“用信心塑造自我，用智慧改變學生，用創造開創未來”“只有不斷提升自己的水平，才能培育出有水平的學生”“要學生好學，教師自己首先要樂學、善學”“創意，應從改善學生身邊的生活做起”“與同學共成長，讓學習更精彩”等。此外，在廁所內擺放花草，墻上張掛世界名勝地圖等。在溫馨的校園中，每一塊墻壁都會說話，每一個角落都有溫情，每一個景點都富含教育意義、充滿文化品位。

合理的制度文化可以省時高效地推動管理措施的貫徹落實。由于學校是個具有60多年歷史的老校，教師存在許多舊思想舊觀念，缺乏開拓創新、奮力拼搏的精神。為此，學校大力借鑒外地外校寶貴經驗，制定出合理且行之有效的制度。如開展“金點子”收集活動，實行決策報告制度，設立校長信箱，讓教職工參與學校重大目標的制定、發展前景的規劃、重要制度的擬訂、重要事件的決策、重要活動的策劃，使教職工參與管理的過程成為凝聚人心的過程，使學校目標實現的過程成為個人價值實現的過程。這些制度不僅約束人、規范人，更激勵人、關心人、發展人，從而讓老年教師當模范，中年教師做示范，青年教師合規范。

學?？偸菚尸F出一定的風格和規律，這是學校心理文化的折射。一所學校要持續發展，一定得培育某種穩固的心理文化?；谶@種認識，學校以新東瑤、新模式、新理念、新精神來整合教師的文化心理和思想認識。同時開展校訓和學園人精神征集活動，幾經篩選，確立了“敦品、勵學、樂群、毅行”的校訓，“責任勝于能力、責任源于能力”的校風，“愛生孜業”的教風等。這些活動拉近了教師之間、生生之間、師生之間的心理距離，推動了師生心理的融合、教師間工作的配合、學校資源的整合。

三、創設多層次的教師發展空間

教師是學校教育的最寶貴資源，要利用好這些資源，就要注意提供學習機會，為教師們建設精神家園。學校因此始終把教師發展的需要放在最高位置，努力為教師學習創造條件，如采用宣傳導學、群體互學、個體悟學等方式，使教師在持續不斷的學習中提升自己。首先是宣傳導學。學校為每個教研組訂閱各種教育教學報刊，為每位教師配備專業書籍，向教師推薦學習書目和優秀文章。同時鼓勵老師征訂有關書刊，每學期可憑票報銷200元。每個月學校還編印校內刊物，專門辟出“向你推薦”一欄，由科研室精選學習內容向全校教師推薦。其次是群體互學。學校每個月組織“科研沙龍”“教師教學思想研討會”，讓教師合作研討、互相學習，切實提高教師學習的實效性。再次是個體悟學。教師集體學習的時間畢竟有限，因此學校應鼓勵教師更多地進行個體悟學，讓學習變成自己的內需與自覺行動。學校專門開辟“學習欄”，將教師的學習體會展示出來，供大家學習參考。自主學習要求教師自覺地在工作之余安排好每周的自學時間和內容，并按要求做好讀書筆記。此外，學校還可創造條件讓教師參與各類培訓。例如:開展青年教師的學歷達標培訓，對確有發展潛力的教師“領頭羊”采取專家引領式培訓，在全體教師中嘗試以“教師成長記錄袋”為載體的個別化培訓，從而鼓勵教師在縱向比較中不斷自我實踐、自我研究、自我反思和自我激勵，提高人文素養和專業水平。

學校要以科研為龍頭，讓教育煥發生命的活力。以科研求發展是學校管理的必然舉措。學校應從自身發展需求出發，正確審視和定位學校發展與科研的關系;應努力營造學習和科研氛圍，使大家都在學習的狀態下工作，在研究的狀態下工作。管理者、全體教師既是實踐者，又是研究者，同時也是學習者、創造者。只有這樣，才能實現科研興校，創建有自己特色的學校文化，提升學校辦學質量與水平。在共同研究的過程中，教師們的思想會變得鮮活，生命會變得更有活力，每一天的教育實踐都將閃耀著創造的火花。

學校應大力轉變激勵方式，打造團隊精神。以往教師有了進步，學校總會給予一些物質上的獎勵。事實上，要使教師真正感受到職業的尊嚴與快樂，就要讓他們對生活有所感悟，要有因人而異的綜合評價。比如可以組織類似“我看生活”“什么是幸?！钡男≌搲?，讓領導帶頭講述學校工作以外的生活體驗，然后讓教師們也把自己的痛苦、煩惱、喜悅、幸福傾吐出來。再從中發現和捕捉有價值、敏感的問題，給予及時的處理，使教師更真誠地對待自己的學習、工作與生活。對于優秀教師，學校通過實施“名師工程”，打造學校的“教學之星”“學科帶頭人”“教學新秀”“班主任新秀”等切實可行的評比激勵機制，充分運用榜樣的導向作用，使凝聚在先進教師身上的品格成為激勵其他教師不斷提高的動力資源。為打造團隊精神，還應推行學習教研組的評選活動，使激勵的效應輻射到每一位教師身上。評價是管理的重要環節，正確的評價有利于教師的發展、提高。管理者要看到每一位教師的進步，從學校實際出發，制定分層次分階段的操作方案，讓每個教師都感受到不同層面、不同角色的成功和歡樂。

(作者單位:廈門市海滄區東瑤小學

福建廈門361027)

責任編輯余志全