蘇啟敏:學生評價的民主意蘊等

蘇啟敏:學生評價的民主意蘊

蘇啟敏在《教育研究》2010年第2期撰文指出，在教育民主化過程中，學生評價民主是其中極為重要的一部分，民主的學生評價意味著教師與學生在評價活動中處于平等的地位，雙方通過合作的關系從而共享教與學的經驗。但是，民主意蘊被各種權威觀念所遮蔽，導致學生評價因利益關系而異化的風險日益增加，使以評價促進學生自由、平等、全面發展的本真追求難以滿足。由此，作者從評價標準、評價權力和評價程序等方面闡明學生評價的民主意蘊。例如關于評價標準，作者認為，這需要改變學生評價實踐中的權力失衡狀況，需要采用民主的方式來保證學生評價中弱勢者的權利。具體包括:在評價內容上，應從以往的“給定性”轉向“可選擇性”;在評價學生學習表現上，應從重智主義轉向重視學生不同的學習表現;在對學生學習成就的判斷方面，應從“求同”轉向“求異”。

學生評價民主的目的在于防止學生評價中的權力失衡，保護作為接受評價者的學生的正當權利。要達到這一目的，關鍵是平衡學生評價中的權力關系。這種平衡體現在評價標準選擇、評價權力分配和評價程序制訂三個方面。只有在三個方面同時進行相應的改革，學生評價的民主意蘊才有可能真正得以彰顯。

王懷玉:社會公德:個人品德養成的基礎

王懷玉在《教育科學研究》2010年第4期撰文指出，小學階段是學生社會公德形成的關鍵期，要增強道德教育的實效性，在小學班級教育活動中開展彰顯“尊重”內涵的社會公德教育尤為重要。以班級為教育單位，以遵守社會公德為倫理底線，制訂明確具體的班級“一日規訓”，將社會公德教育滲透到學生的學校、家庭和社會生活情境之中，通過反復規訓、評比激勵、督察檢查等策略，讓社會公德逐步內化為學生的自覺行為。作者指出，作為社會公德底線的“尊重”的內涵包括尊己、尊人、尊物和尊規。從細節做起的“一日自律行動”的操作策略則包括:以“敬畏心”和“責任感”為核心，激發學生的道德情感;制訂指導學生學習和道德成長的教學計劃，健全評價保障機制;多種渠道提供道德實踐機會，營造內省氛圍。

張書雯:論教師對學生的寬容教育

張書雯在《當代教育理論與實踐》2010年第2期撰文指出，寬容是人們對待世間事物的一種態度;寬容教育就是教師在對學生進行教育過程中，能夠寬解、寬諒、寬恕、寬待學生的一些錯誤言行和反對意見，包容學生某些“不守成規”的言行，容忍學生的人性弱點，創造融洽、和諧、平等的氛圍，能讓學生自由地伸展個性，平和地接受教育，從而達到預期的教育目的使其健康成長。

實施寬容教育，教師應注意提高自身的寬容素質與修養;要正確認識寬容教育的價值，形成寬容教育理念;要承認學生的個性差異并尊重和信任學生;應采取寬容的教育教學方式，營造愉快的課堂氛圍;應把握理解、時間、條件、態度和處理等五個維度的寬容。

教師寬容給教育活動及教育對象帶來了自由的空間和和諧的氛圍。然而，如果無限度地寬容下去，對教育對象不應寬容的言語行為也給予寬容，最終必將導致寬容自身的毀滅以及教育活動的失敗。因此，教師對學生寬容的限度要求我們的寬容教育要以適度為原則;要以公正為原則;要以“發展性”為限度。