巧用課程資源 提高教學實效

課程資源開發是新課改背景下品德課教師應特別關注的問題，如何把課內與課外、校內與校外、學校與家庭及社會的課程資源進行有效的整合，應引起每一位品德課教師的認真思考。對此，我在教學實踐中進行了以下嘗試和探討。

一、巧用校內課程資源

(一)活用教材

教材的編寫注重共性，而兒童所處的地域、生活環境、生活水平卻不盡相同，因此教師在使用教材時應靈活處理。比如，如果按教材編排順序組織教學，等到上《中秋節》(本文所用均為北師大版教材)一課時，中秋節早已過去了。為此，我把這一課提到中秋前夕。讓孩子們在公益村特有的賀中秋活動中，不僅品嘗月餅的香甜，了解中秋節的由來、習俗，還由此激發孩子盼親人團圓、盼祖國統一的情感。

又如:四年級下冊《創造文明的環境》一課，我結合廣州市爭創全國衛生城市的活動，把它提到四月份上。我通過大屏幕播放日常生活中拍下的畫面:

鏡頭一:一位阿姨不按順序排隊上車，拼命往車上擠，搶占座位。一個老爺爺生氣地說:“真不像話!”

鏡頭二:在廣州火車站候車室里，等候上車的人很多，雖然有“請勿吸煙”的告示，但仍有幾位打工模樣的人在吸煙。一位女士掩著鼻子怒目著這幾位工人。

鏡頭三:在新華客運站里，一位中年男士隨地吐痰，一位小學生上前勸阻。

老師:你們看了這三段畫面，有什么想對他們說嗎?

學生甲:看了鏡頭一，我想對那位阿姨說，尊老愛幼是中華民族的美德。

學生乙:在公共場所吸煙，有損他人健康。叔叔，請你以后禮貌一點吧!

學生丙:叔叔，隨地吐痰會傳播疾病，為了你、我、他的健康，請不要這樣做!

……

通過以上片斷，學生將社會文明與自己聯系起來，與他人聯系起來，進而萌生起初步的社會責任感。課后我還與少先隊活動相結合，培養孩子們的主人翁意識。

(二)利用學校資源

我校圖書館藏書豐富，為學生提供了豐富的精神食糧。在上《我們的動物朋友》這一主題單元之前，我引導學生利用圖書館查閱相關資料，為“動物知識知多少”擂臺賽做準備。在這一過程中，學生不僅擴大了知識面，還增強了環保意識。學校紅領巾廣播站的“校園動態”節目也給品德教學提供了素材:校運會上“春播秋收”趣味比賽的精彩回放，使孩子們懂得了合作的重要性;“愛心列車”事跡的介紹，拉近了學生與教材的距離，懂得了做好事并不難，要從身邊的小事做起……只要留心、用心，學校的一些可利用資源都能為教學活動的開展搭橋鋪路。

二、活用校外課程資源

(一)利用家長資源

《品德與生活課程標準》強調:“兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領悟并得到各方面發展的。”在上“春天在哪里”主題單元之《春天疾病預防》時，我充分挖掘家庭資源，聘請家長中的醫務工作者為一年級學生作專題講座，讓孩子們用顯微鏡觀察細菌，用聽診器聆聽心臟的跳動，認識急救箱里的各種醫療器械，了解春天里常見的幾種疾病以及如何預防的基本常識。

(二)利用社會資源

意大利教育家蒙臺梭利說:“實踐是最好的老師。”他形象地解釋說:“一件事，聽到了，隨后就忘了;看到了，隨后就記得了;而做了，很自然就了解了?！遍_展“我們生活的地方最美”活動之前，我布置學生利用雙休日或節假日，開展假日小隊活動，了解并熟悉看書的生活環境，關心公益村以及新華鎮的發展和變化。他們在家長的帶領下游覽、參觀、訪問、調查……感受自己生活環境的整潔、美麗和公用設施的完善，并用不同的方式記錄下來。在家長的幫助下，有的學生把自己的所見所聞拍成錄像，有的拍成照片，有的制作了小報，還有的親手制作小區模型。課堂上，我邀請村長給同學們講述公益村及新華鎮的過去與今天。在此過程中，我還相機增設了小記者采訪的環節，頓時課堂里熱鬧起來。

學生甲:村長，你能向我們介紹學校的過去嗎?

村長:好!請看這組照片，這組照片是咱們的舊學校和公益村。

眾學生(不約而同地說):哇!這么簡陋。

學生乙:村長，那你能說說我們村的亮點嗎?

村長:當然行啦!一大亮點是我們村的樓房高低錯落，具有歐陸風情，已成了新華的新城區了。二大亮點是文化室，文化室成了老人的樂園，青少年的精神補給站。三大亮點是學校。圓玄小學的前身是一所規模極小的農村小學，現在已建成具有一定規模，近兩千人的學校了。我們學?，F在影響力很大呀!四是……好!留下來的變化，請采訪你們的老師吧!

眾學生:謝謝村長!

以上活動結束后，我不失時機地讓孩子們興致勃勃地暢談自己發現的家鄉之美，新華之美!并主動把自己收集到的資料和伙伴們一起分享。教學這節內容時，我還充分利用現場資源，讓學生采訪前來聽課的老師，聽他們說一說圓玄小學的變化，被采訪者對學校的深情贊美，讓學生的心中升騰起無比的自豪感。

三、利用動態生成的課程資源

長期以來，對于在教學互動中動態生成的課程資源常常被我們忽視甚至壓制，這是有違新課改精神的。新課程改革強調，教師應注重對課堂生成資源的利用，要把師生的經驗、感受、見解、困惑等寶貴的課程資源引入教學過程。

如本學期我在三年級上了一節示范課《我心中的老師》，課始我與孩子們一齊拍手深情地唱起《輕輕走過老師的窗前》這首歌。同學們情不自禁地想起了心中的老師，為此，我組織同學們在六人小組中各抒己見。正當小組匯報熱烈之時，有一位聽課的老師突然暈倒了，我立即安排其它老師將這位暈倒的老師送到醫務室，隨后，我抓住這一生成的教學資源提問:“同學們，這位老師廢寢忘食地工作，她舍小家，為大家，我們該用什么行為來感謝老師對我們的教育?”有的同學說，我給生病的老師送去水果;有的說，我要改掉上課講話的壞習慣，不讓老師操心;還有的說，我祝愿老師早日康復，我不頑皮了……孩子們的真情在課室流淌，愛師、尊師的情感得到升華!教學在互動中生成，在溝通中推進。

因此，一個有意義的教學過程，除了讓學生掌握相應的知識之外，還應該成為師生共同建構知識和情感、價值觀的創造過程。只有這樣，教學才有可能真正地促進學生的健康成長和健全發展，才有可能不斷地提高教師的專業發展水平，才有可能散發其應有的生機和活力。

(作者單位:廣州市花都區新華圓玄小學

廣東廣州 510800 )

責任編輯王清平