簡約,并不簡單

現行品德教材以圖為主，圖文并茂，不少教師拿到教材后總覺得沒什么可教，于是在課前習慣性地去瀏覽網絡，搜尋相關資料，在浩如煙海的素材中拼湊教學內容。這就導致教學結構模糊，主線不明;教學內容蕪雜，重點不突出，學生不得要領;教學材料堆砌，缺少梳理分析;教學方法花哨，學生應接不暇……教者手忙腳亂真辛苦，學生眼花繚亂真迷糊，課堂也因此出現了華而不實的泡沫現象。筆者以為，要真正提高品德課堂效率，就必須化繁就簡，追求形式簡約而內蘊豐盈的課堂教學。

一、清溪流過碧山頭——去粗取精，勾勒簡單明朗的教學主線

“課堂教學作為一個動態結構，其運行的軌跡應是——始于目標而又歸于目標，綜合推進，整體滾動，將學科素養培育串聯融合成整體。這個整體滾動的軌跡就是教學主線?！苯虒W主線是實現有效教學的關鍵抓手，它忠實地指向教學目標，是教學活動的“綱”，統御著教學活動的全過程。品德課堂教學要走向簡約，有一條清晰的“線路”是前提和保證。為此，教師首先得勾勒出簡單明朗的教學主線，讓其余課堂環節如教學內容的取舍、教學方法的使用、教學時間的把握都圍繞主線來進行。這樣，每個課堂環節緊緊圍繞主線，環環相扣，課堂教學就少了許多繁枝亂葉，能保證整個教學活動從容推進，有序進行。

1.去蕪存精，提煉主線

“凡事預則立，不預則廢?！鄙虾靡惶闷返抡n往往需要準備不少的活動材料和教學用具，這就要求教師在面對大量教學資源時，學會去蕪存精，善于提煉主線，并圍繞主線組織活動。如筆者在教學五年級下冊《誰是最值得尊敬的人》(浙教版，下同)一課時，緊緊扣住“勞動光榮，沒有貴賤之分，所有勞動者都是值得尊敬的人”這條知識主線(明線)和“激發學生對普通勞動者的尊敬，熱愛平凡的勞動者”這條情感線(暗線)而展開。整節課依次安排了三個教學環節:認識各行各業勞動者、生活離不開勞動者、向勞動者致敬。三個環節絲絲入扣、層層深入，明線和暗線始終貫穿于課堂，使得本堂課在生動自然、輕快流暢中達成了三維目標。

上述三個環節看似簡單，卻恰是本節課成功的關鍵所在。以這三個環節作為課堂主線，串起整節課的內容，真可謂是“提領而頓，百毛皆順”。這里的“簡單”不是單調、單薄，而是一種深思熟慮后的簡潔提煉。如筆者在第二環節的教學中，通過讓學生動筆計算一天中享受了多少人的勞動，引發自主思考，然后抓住典型事例開展調查活動，引發學生深層次的感悟。如此，課堂上教師循循善誘，學生處處感悟，目標也步步為營成功達成。

2.以小見大，一氣呵成

品德課程的性質決定了教師的教學必須關注學生的生活。因此選取學生生活中的小切面作為組織教學的出發點和落腳點，形成一條清晰的主線，不失為保證課堂結構整體性的一個好方法。如筆者在執教四年級下冊《交通連四方》一課時，確定了“知道家鄉交通工具的變遷，懂得交通給家鄉人民的生活帶來的影響”這一教學目標后，巧妙地以家鄉的特產——黃花梨的銷售這“一發”來串起整條學習主線，使得整堂課的教學清晰明快、一氣呵成。

師:同學們，我給大家帶來了一樣水果。(出示黃花梨)我們這里大面積種黃花梨的人家很多，大家可知道，那么多的黃花梨是怎么賣出去的?

生:我家旁邊經常有一些車子上門，他們用一把大秤把梨一筐筐稱好，再放到車上去……

師:是啊，現在老百姓在家門口就能很輕松地把梨賣掉，真是方便極了!

師:不知大家注意到沒有，收梨的貨車車牌上第一個漢字都是什么字?

生:皖、贛……

師(板書皖、贛):皖是安徽省的簡稱，贛是江西省的簡稱，讓我們來找找它們的位置。(出示中國地圖，集體找江西、安徽的位置)看，地圖上都有這么長的距離，真遠!

師:下面四人小組合作，找一找、連一連，用彩筆畫一條從上虞出發到江西南昌市的運輸路線。

師:六個小組選擇的路線都不一樣。到一個地方就有這么多的路線可走，可見我國的交通網真是四通八達啊!

師:其實我們這里像黃花梨一樣運到各地的商品還有很多，請大家匯報一下自己的調查結果。

生1:我調查的是葡萄。我們那里的葡萄都運到了杭州、上海，給我們家帶來了很多收入。

生2:我調查的是媽媽廠里生產的服裝。他們生產的服裝不僅運到了全國各地，還遠銷到世界各國呢!

……

(繼續以黃花梨為線索，請學生聽老菜農談以前賣梨的經歷，之后談自己的感受)

師:兩種完全不同的賣梨經歷，讓我們感受到發達的交通網的確讓老百姓的生活變得更方便了。

確定主線并不只是對教材進行簡單處理，而是促使教師預先對教學中的重點、難點和疑點做深入分析，并根據學生的知識水平、思維特征、情感需要、社會現實需要等對教學內容去偽存真、去粗取精，從而為課堂教學指明方向，確保教學目標達成。

二、冗繁刪盡留清瘦——裁剪取舍，生成簡明扼要的教學內容

新課程要求教師創造性地使用教材。但在實際課堂教學中，有不少教師或把“創造性地使用教材”簡單地等同于“更換教材內容”，或一味地拓展、延伸教材，導致教學內容龐雜，教學時間倉促，學生因負擔過重而無所適從。

1.慧眼取舍，活化教材

現行品德教材盡管努力跨越區域，以期體現廣泛的適用性和示范價值，但還是不可能兼顧所有地區的所有孩子。因此，教師要根據學生實際和教學需要，善于取舍教材內容。如四年級下冊《城鄉巨變》一課，教材中羅列的都是古城北京的照片。顯然，這些照片離學生太遙遠了，他們無法從中感受到家鄉翻天覆地的巨大變化。于是，我大膽舍棄了教材中呈現的圖片，選取了“騰飛的上虞”宣傳片和本鎮變化的典型照片等作為教學素材。這樣靈活處理教材，“取”與學生生活密切相關的資源，“舍”學生接觸少、難以理解的資源，有效地激發起學生的情感，激活了品德課堂。

2.前后“觀瞻”，整合內容

品德教材有著自己的體系。如三年級下冊教材就是按社區、家鄉、祖國和世界這幾個區域來安排內容的。在“生我養我的地方——家鄉”這一單元中，又依次安排了《我的家鄉在哪里》《我來做個小導游》《家鄉特產知多少》和《了不起，家鄉人》四個主題，用“熱愛家鄉”這一情感主線貫穿該單元。如按編者編排的順序展開教學的話，那就是讓學生在認識家鄉地理位置的基礎上，學做一個小導游，然后去了解家鄉的特產，最后表達對家鄉人的贊美，激發起對家鄉的自豪感。深入分析這一單元的內容后，我們發現，以《我來做個小導游》一課帶動其它幾課的教學效果會更好。因為做一個小導游，必須要清楚自己家鄉的地理位置、環境氣候、風景名勝、風味小吃和歷史傳說等。于是，課前，我讓學生根據做一個導游的需要去收集有關資料;課中，通過“我來做個小導游”這一活動展開教學。這樣既糅合了本單元的教學內容，豐富了教學內蘊，又激發了學生學習探究的興趣，在激發學生愛家鄉的基礎上再去了解自己的家鄉，其效果要比原先的設計更為有效。

追求簡潔高效的課堂，需要教師根據學生已有的知識和能力對教材裁剪重組，繼而生成簡明扼要的教學內容。但值得注意的是，精簡內容不是簡單機械地減少教學內容，也不是減少課堂的知識容量，而是要求教師根據單元目標、課時目標，對教學內容進行科學合理的濃縮，選擇“核心內容”進行教學。

三、大浪淘沙始見金——慎重甄別，擷取簡潔必需的課程資源

隨著新課程改革的深入，重視課程資源的開發和利用已經成為廣大教師的自覺追求。課堂上，圖片、文字、歌曲、影片等各類資料極大地拓展了教材的內容，拓寬了學生的視野。但在教學實踐中，有些教師只是蜻蜓點水般地呈現多樣素材，課堂上鮮見學生對素材的感悟和探究，以致出現了思維的空白、體悟的斷層。因此，教師在課程資源的選擇上一定要做到“以少勝多”，以質取勝。

1.經濟選材，親近教學

仔細觀察我們身邊的經典課堂就不難發現，這些老師在課堂教學中運用的素材并不是特別多，他們往往僅憑對較少素材靈活而高效的使用，便營造出了生動、精彩、充滿張力和活力的課堂。杭州市臨平一小周建忠老師用一塊橡皮泥便出神入化地詮釋了“競爭與合作”的真諦，溫州市平陽縣中心小學池昌斌老師通過對一個蘋果的反復分割就帶給了學生永生難忘的震撼。受他們的啟發，筆者在執教三年級上《家人關愛我成長》一課時，將孩子平日里跟爸爸媽媽等家人一起生活的照片引入了課堂，請學生把自己最心愛、最喜歡、印象最深刻的照片拿出來在小組內交流觀賞。在觀賞中，學生的記憶之門緩緩打開:清晨爸爸早早起床為我準備早點，媽媽干完了一天的家務還在燈下為我輔導功課……件件小事、滴滴關愛，如一股股暖流，激發起學生對父母的親情。接著，我又利用這一素材設計了小組討論、說一說等活動，讓學生在訴說、傾聽、思考中多次體驗父母對自己的愛。

因此，教師只有學會甄別、取舍，才能使所選用的素材高效地服務于課堂。

2.高效用材，巧拓課堂

對課程資源的利用不僅要“簡”，而且要“巧”，如此，才能讓課堂由單調變為生動，充滿活力和吸引力。例如在教學四年級下《少數民族之鄉——云南》一課時，筆者借助少數民族的服飾這一“材”，做足文章，變出了精彩。

(課件出示少數民族的不同服裝照片)

第一套:侗族服飾。讓女生以“猜一猜”的方式介紹，重點了解侗族服飾是為了方便行路和勞動而設計的。

第二套:傣族服飾。由兩位男生介紹，重點考慮服飾與西雙版納氣侯的關系。

第三套:彝族服飾。由老師自己介紹:

師:7年前，老師去云南的時候，也穿過一套少數民族的服裝。你們看，我一穿上這套服裝，馬上就有人叫我阿詩瑪了。知道“阿詩瑪”是什么意思嗎?

生:是一個人的名字。

……

師:這是對彝族姑娘的稱呼。因為謝老師戴的包頭上有兩個飾品，如果只有一個，那就表示已經結婚了，就不叫阿詩瑪了。我們班的女孩子到彝族聚居地可都是小阿詩瑪了，男孩子就該叫小阿黑了。你們看，少數民族的服裝不僅鮮艷多彩，還包含了各個民族的智慧、風俗和文化呢!

通過服飾來了解少數民族的風俗是很常見的一種教學手段，許多教師都用過。筆者在教學時，在活動方式上進行了巧妙的變化，收到了事半功倍之效。

圣雄甘地曾說過:“簡單是宇宙的精髓?！闭n堂教學時間是個不變的常數，學生學習的精力也是有限的，太多的材料只會浪費時間。所以我們的教學唯有回歸課堂本色，從簡處著眼，對浩如煙波的材料慎重甄別，擷取必需的教學素材，給學生學習和探究的時空，才能讓教學節律變得輕盈流暢，才能在“少而精”“簡而豐”的教學中收獲實效。

四、淡妝濃抹總相宜——合理運用，擇取簡捷和諧的教學方法

說起教學方法，許多教師都會如數家珍:小組活動、情境對話、角色扮演、模擬法庭、課堂訪談、智力比拼、多媒體演示等等。然而，再好的教學方法也是為完成教學任務服務的，如果活動過于頻繁花哨，只讓學生忙碌地跟著教師的指揮棒“兜圈子”，忽而表演小品，忽而看視頻，忽而轉身討論……鬧騰以后仍是走馬觀花，完成活動成了學習的終極目標，這顯然是本末倒置了?！耙话谚€匙開一把鎖”，教學方法不在于多，而在于恰到好處。因此，活動方法的設計必須適當。

1.動靜相諧，提升活動

品德課程中的活動，包含外化顯性的具體操作活動和內涵隱性的心智活動，活動中的學生不僅應該是愉快的，更應該是思考的。如果只看重顯性的活動，缺乏分享、交流、總結、提升，那么這些體驗只是個體的、零散的、淺層次的，而不是群體的、系統的、深層次的。教師在營造生動活潑的課堂氣氛，讓學生感到愉悅的同時，不能忘了給學生靜靜思考的空間，做到動與靜的和諧。如筆者在教學一年級上冊《我們一起做》一課時，根據低年級兒童喜歡玩游戲的特點，首先開展了“找朋友”的游戲，讓學生和自己的朋友快樂地玩耍，然后在這個“動”的游戲之后又安排了一個“靜”的活動，讓學生說說朋友之間是怎么玩的，讓學生初步懂得朋友之間應該友好相處的道理。這樣的活動，學生既樂于參與，又能明白道理。

由此可見，教師只有使課堂動靜相諧、有張有弛、動得有序、動而不亂，才能展現活動教學的節奏美，保證活動的質量。

2.畫龍點睛，善用媒體

利用多媒體輔助教學，化不可見為可見，化靜為動，化抽象為形象，可最大限度地調動學生的多種感官共同參與學習。不過我們也發現，不少品德課堂上媒體的呈現過多，學生應接不暇，沒有時間去感悟、內化，其結果是，教學手段改進了，課堂活躍了，教學效果反而下降了。因此，在使用多媒體時，我們要努力做到“用在當用時，止于當止時”。例如筆者執教五年級下冊《悲憤的吼聲》一課，教學目標是讓學生知道近代以來中國曾經遭受到列強的侵略和凌辱的歷史。但這些歷史距學生生活實際較遠，教材中的照片、畫面難以讓學生深切體驗到中國被欺負的恥辱感，所以此時利用多媒體播放一些南京大屠殺、圓明園被焚燒等視頻，以縮短時空距離，讓學生感覺到就如同發生在昨天一樣，從而體驗到當時民眾心中的悲憤。

“樸素是優雅的靈魂?！泵鎸Χ鄻踊慕虒W方法，教師只有學會取舍，該著墨時潑墨揮毫，該簡潔處惜墨如金，淡妝濃抹總相宜，用最簡練的路徑完成教學任務，才能漸入簡約和諧的教學境界。

簡約不是簡單，它是一種課堂感受;簡約不是隨意，它是一種精湛設計;簡約不是低能，它是一種高效整合;簡約不是無為，它是一種教學境界。“博觀而約取，厚積而薄發?！焙喖s，是實現豐滿的一種策略，品德教學只有先做減法，才會讓課堂魅力有加;簡約，是抵達豐滿的必由路經，品德教學只有刪繁就簡，才會讓課堂無比豐盈，才能“雨洗鉛華天然腴”。

(作者單位:上虞市謝塘鎮小浙江紹興312369)

責任編輯徐向陽