有“備”方能無“患”

在諸多轟轟烈烈的品德課堂演示中，盡管老師們?yōu)榇龠M學生品德的發(fā)展想出了很多法子，可在教學中學生的品德學習與教師的教學之間總會存有一定的隔閡，具體表現(xiàn)為學生對學習內(nèi)容不感興趣。不久前，筆者有幸參加了一次全省特級教師展示課的協(xié)助工作，在對各位名師借班上課的調(diào)查中找到了答案:原來很多課都忽視了一個重要環(huán)節(jié)——指導學生積極做好課前準備。

一、品德課堂課前準備的意義所在

品德與社會是面向?qū)W生生活的一門綜合性課程，其生活性、開放性、活動性、綜合性等特點決定了教學不能僅僅局限于課堂。品德與社會要求課程把生活作為本源，通過生活學習生活，學習的目的是為了更好地生活。教學前指導學生對生活進行再認識、回顧，對自身周邊生活進行調(diào)查訪問等課前準備活動非常必要，它可以幫助學生更好地提煉生活。浙江省教研室下發(fā)的《品德與生活(社會)教學建議30條》(以下簡稱《教學建議》)中也明確要求:“教師要了解任教班級學生的家庭背景、生活狀況、認知基礎、能力水平、行為習慣等，以便結(jié)合學習主題做好預先安排。”可見，積極做好課前準備，能使老師的教更有的放矢，使學生的學更加有效。

1.指導課前準備，使教更有的放矢

目前，學校中品德課兼職教師占多數(shù)，很多都是由語文老師或班主任老師擔任。雖然這些老師和學生日常接觸密切，但這并不意味著老師對學生特定的知識經(jīng)驗和生活實際有準確的了解。如果教師課前無充分的準備，他們上課就只好照本宣科、看圖說話，這極大限制了學生的想象力和創(chuàng)造力，更違背了新課程提出的核心理念。

從教師角度來看，通過對學生課前準備的指導，能幫助教師更好地了解學生，從而選擇更適合的內(nèi)容，采用更科學的方法，設計更有針對性的教學方案，使教學活動真正做到有的放矢。

2.開展課前準備，使學更有成效

從學生角度來看，課前準備是學生提煉生活經(jīng)驗的過程。學生在教師指導下，圍繞教學目標開展課前準備，挖掘生本資源充實課堂，會使品德課更加真實、感性，能更好地激發(fā)學生的探究熱情，提高品德課堂學習的實效。

課前準備也是學生綜合能力提高的過程。重視課前準備活動的指導，有助于培養(yǎng)學生收集、分析和利用信息的能力。學生的課前準備活動是逐步學會利用多種有效手段，通過多種途徑獲取信息、整理歸納信息、判斷識別信息、恰當利用信息的過程。這個過程使學生由依賴課本轉(zhuǎn)向?qū)W會利用資源進行學習。是否具備這種搜集整理信息的學習習慣，是衡量學生是否具備現(xiàn)代人學習素質(zhì)的重要標志。

充分的課前準備活動是課堂教學的首要環(huán)節(jié)，是優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)的奠基石。嚴格按照《教學建議》開展課前準備，真實、充分地調(diào)查學情，是實現(xiàn)品德課程有效教學的前提。

二、品德課堂課前準備的關注點

1.關注文本——讓知識與素養(yǎng)之路暢通

我們的教材是以主題單元的形式進行編排的，個人、家庭、學校、家鄉(xiāng)、祖國、世界等主題單元在各年級教材中隨著學生生活領域的拓展螺旋上升，內(nèi)涵逐步豐富。考慮到3～6年級學生的身心發(fā)展特點，“聰明谷”“體驗園”等活動模塊的設計使教材更加貼近學生實際和多樣化需求。對于編者的這些意圖，需要教師在課前充分領悟、正確把握，以更好地引領學生走進教學。另外，教師通過引導學生預習疏通教材脈絡，領會教材闡述的大致范圍，自主搜集貼近自身實際的課程資源來充實教材，可為課堂教學打下基礎，使課堂活起來、動起來，讓感情得以升華，問題得到解決，從而有助于教學活動的順利實施。

2.關注學情——讓知識與情感關系協(xié)調(diào)

兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、感悟和認識，只有源于兒童生活的教育活動才能引發(fā)他們內(nèi)心的道德情感。所以在教學新知識前，老師要了解學生已經(jīng)具備哪些知識和經(jīng)驗，對哪些事物感興趣，進而尋找教材與生活的結(jié)合點。如此，課堂上教師才能充分利用學生已有經(jīng)驗，結(jié)合學生現(xiàn)實生活中存在的問題，共同探究學習主題，引發(fā)學生的情感體驗，使學生生活經(jīng)驗不斷豐富，逐步形成符合社會規(guī)范的價值觀。

3.關注教師——讓知識與自身發(fā)展同步

在關注教材和學生的同時，課前準備不能迷失了自我，還要“備”教師。《教學建議》提出:“教師應重視閱讀報刊書籍，關注時事新聞，加強科學常識、歷史地理、社會經(jīng)濟等方面知識的學習，完善綜合知識結(jié)構(gòu)，以適應綜合課程教學要求，注意運用相關知識和社會信息資源開展教學。”每個教師的個性特點、教學特長、教學方法不同，“備”教師要做到幾問:一問自己的優(yōu)勢;二問自己的方向;三問自己的突破口;四問自己的創(chuàng)新。課前反思自問，找到教師和教材的結(jié)合點，用好特定的教材，采用適當?shù)慕虒W方法，設計出適用于自己的教學方案，盡可能地發(fā)揮自身優(yōu)勢，才能使教學目標順利達成，也才能使教師的個性魅力在教學過程中得以張揚，進而形成較成熟、穩(wěn)定的教學風格。

三、品德課堂有效課前準備的策略

圍繞教學目標，讓學生課前搜集有關資源，不但能縮短教學內(nèi)容與學生生活實際的距離，為課堂教學積累感性材料，還能使學生在課堂上較容易理解教學內(nèi)容，激發(fā)道德情感，提高道德認識。那么，如何指導學生開展課前準備呢?

1.導讀入手，整合主題單元的資源搜集

在日常教學中，筆者嘗試指導學生在整體了解的基礎上隨機搜集相關資料。具體做法是:在開學前，組織教師集體備課，把每冊教材中需課前準備的的資源用菜單羅列出來。每學期的第一堂課為導讀課，目的是讓學生對本學期品德學習的課前資源準備有一個整體的了解，指導學生根據(jù)自己的特點和興趣愛好對菜單上羅列的課前資源進行選擇性準備。然后，在日常生活中，學生隨機搜集，放入資料袋中。在每個單元的品德導讀課中，老師會組織檢查學生隨機搜集資源的情況，進行過程性評價。當然，對于學期初確定的主題單元資源搜集計劃，學生可以根據(jù)自身發(fā)展情況和興趣愛好等不斷修改和調(diào)整。

由于同一個主題單元中每篇課文對學生課前準備的要求各有所側(cè)重，在對教學內(nèi)容的提前介入中，學生很難判斷要去準備哪些資源。因此，具體到每個單元的教學，我們增設了單元導讀課。在單元導讀課上，教師根據(jù)教學需要，對已搜集的資源進行激勵性評價，以促使學生把主題單元的品德資源搜集活動做得更扎實，成為有效課堂的奠基石。

通過學期導讀和單元導讀，我們整合了主題單元的資源搜集，能更系統(tǒng)地指導學生做好課前準備，提高課前準備的針對性和自主性，使課前準備的質(zhì)量得到保證。

2.方法引路，指導課前資源搜集

品德課程資源十分豐富，從人的角度看有學生、教師、家長、社會人士等，從物的角度看有文本資源、音像資源、自然人文景觀和各種社會組織等。由于學生平時活動范圍基本局限于學校與家庭，接觸社會范圍不廣，因此開展課前準備需要教給學生搜集的方法，如資料查閱法、實地走訪法、觀察記錄法、實驗考證法等。學生在課前準備相關學習材料時，教師應向?qū)W生指明獲取材料的路徑，有時還要先作嘗試和必要的鋪墊工作，以便于學生順利完成任務。

3.目標著眼，整理搜集的各類資源

經(jīng)過導讀指導，學生對所要搜集的資料有了整體上的了解，再加上具體方法的指導引路，學生課前準備的材料一般都非常豐富。接下來的工作，便是對資料的整理。怎樣整理才能讓搜集的資料在內(nèi)容上精煉恰當，形式上新穎有趣呢?這就需要指導學生學會取舍。我們除了在布置學生開展課前準備時就明確告知學生所要學習的內(nèi)容，還應指導學生會自己讀懂教材，選擇課前要準備的資源。對學生來說，要學會根據(jù)教材上每個單元的前言、每課的關鍵詞、提示語和課文中的圖文內(nèi)容等來搜集資料。

積極進行課前準備是品德與社會教學的一個重要環(huán)節(jié)。只有引導學生做好課前準備，才能使品德課堂更實用、更有趣、更有效益，更好地引領孩子的成長。

(作者單位:杭州市學軍小學浙江杭州310012)

責任編輯徐向陽