融會貫通 相得益彰

《品德與社會課程標準》要求:“本學科的教學內容要注重與語文等學科教學內容的緊密結合。”教學中，我們不難發現品德教材中有許多內容和語文學科有著千絲萬縷的聯系，或主題接近，或內容相仿……語文學科蘊涵的知識性、思想性，與品德學科有著內在的一致性和融通性，有效利用語文學科資源能促進品德課程內涵的拓展與提升。為此，我依據學生實際情況，充分挖掘這兩門學科的教材資源，對其進行篩選、整合與重組，靈活調控教學活動，找準學科間的鏈接點，從而更為有效地促進了學生全方位的發展。

一、找準知識鏈接點

要做好學科的滲透和整合，首先要“整合”學科的知識點。教學中，我們不僅要讓教材的育人價值在語文課上得到挖掘開發，還要能夠在品德教學中得到延續。比如品德與社會(蘇教版，下同)第七冊的《我們的合作》與語文教材中的《學會合作》教學目標都是引導學生認識合作的重要性，教會學生學會合作，體會合作的喜悅。《學會合作》運用了兩個典型事例:一是交響樂團的演奏，一是瓶中拉彩球的實驗，文本分別從合作要有協作精神和自我犧牲精神兩方面闡述了合作成功的經驗。語文學科的特點決定了學生理解多停留在文字表面，目標的達成還有一定難度。而《我們的合作》旨在通過生活中的事例讓學生初步掌握成功合作的方法，教學中，我采用現場拔河比賽、拉彩球實驗，通過學生的親身體驗，結合回憶語文教學的內容，教學目標便在活動中不知不覺地達成了。類似這樣的例子很多，它們聯系緊密，相互補充，互為佐證……教學中，我們要善于挖掘這些知識的鏈接點，適時恰當地運用，以收到事半功倍之效。

二、設計情感交融點

小學階段各門學科都蘊涵著豐富的情感因素。特別是語文、品徳教材中有許多表現人間真情的文章。如三年級語文《可貴的沉默》《媽媽的帳單》等課文，通過故事讓學生體會到父母對自己的疼愛，感受到母愛的無私。與此相呼應，在品德與社會三上《父母的疼愛》教學中，筆者把握住這些有機聯系的內容，精心設計情感的交融點，如“講一講父母疼愛自己的故事”“我們該為父母做些什么”，讓學生在情景誦讀中入情，在切身體會中融情，在拓展延伸中升情，做到知情意行統一，將能更好地讓學生學會關心和了解父母，以恰當的方式孝敬長輩，形成良好品德素養。學生們將課堂上的閱讀體會化為自己的行動，使語文教學的育人價值在品德教學中得到最大限度的開發。

三、滲透知行生長點

日常生活中，我們經常會看到這樣的現象:品德課上侃侃而談，說得頭頭是道的同學，卻不會彎腰撿起地上的紙屑;“粒粒皆辛苦”的詩句爛熟于心，學校垃圾箱里卻經常看到吃了一半被丟棄的饅頭、包子、蘋果;充滿激情地大段大段背誦愛國主義教育的格言警句，卻對自己父母、同學不禮貌……因此，我們要在品德課中有機整合語文學科的德育資源，努力構建生活化的課堂，讓學生在活動中體驗情感，強化認知，從而指導自己的道德行為。

通過學習語文四年級下冊《黃河是怎樣變化的》和品德與社會四年級下冊《綠色的小衛士》，學生了解到生態環境的惡化嚴重地威脅到人類的生存與發展，深刻地認識到保護環境刻不容緩。在生活中如何培養學生的環境保護意識呢?恰逢學校舉行“尋找春天”社會實踐活動，我讓學生展開大討論:在活動中，我們應該怎么做?學生們七嘴八舌地討論起來。在“保護環境”問題上，學生們討論得最為熱烈，因為每次游玩的地點都被大家糟蹋得面目全非，垃圾遍地，一片狼藉。接著我引導學生:面對以上存在的問題，我們該怎樣解決?有的建議每人準備幾個購物袋(塑料袋除外)，及時回收自己的垃圾;有的建議把垃圾分類;有的建議在空地中玩耍，不要在草坪上追逐打鬧……對學生們的想法，我給予了充分的肯定，并繼續引導學生討論:對全校同學而言，我們又該怎么做呢?有的建議寫一份有關環保的倡議書，張貼在學校的公告欄里;有的建議做環保警示牌，號召全校師生自覺踐行環保。結果兩條建議全票通過。沒幾天，學生們紛紛把精心制作的警示牌插在校園的花草樹木旁。這一舉動，引起全校師生的關注。活動那天，他們又把警示牌發放到各班，整齊的隊伍，醒目的牌子，成為春游中一道亮麗的風景。這以后，孩子們亂丟亂拋、亂踐亂踏的現象少了。活動接近尾聲時，學生把垃圾進行分類。有的把廢紙、塑料瓶、鐵塊等收集起來，準備賣給廢品收購站換錢當作班費;有的準備在學校設立“廢舊電池回收站”，把廢舊電池收集起來送給廢舊電池處理廠，讓廢舊電池回收再用;有的把剩飯、瓜皮等可以分解變成泥土的東西收集起來，并向當地居民借來鐵鍬，一包一包將之埋入樹根當作肥料……凡此等等，同學們的文明行為比比皆是。

四、豐富寫作落腳點

“無話可說、無病呻吟”是大多數小學生寫作時的一個通病，其根本原因是學生頭腦中沒有習作素材，沒有對生活、對社會、對自然的真切感受。沒有感受和體驗，學生習作必然是無源之水，無本之木。因此，積累習作素材，提高學生習作的興趣尤為重要。而在品德學科中蘊藏著很多可利用和開發的作文教學資源，這些資源能豐富學生生活空間，引導學生融入生活、觀察生活、體驗生活，積累豐富多彩的習作素材，促進每一個個體記憶倉庫的開啟，習作熱情的激發，創新想象的啟動，生活個性的表達。

如品德教材中有《我們的地球村》《可愛的家鄉》等美麗的人文、自然資源，我們要充分利用和開發這些教學資源對學生進行寫作訓練，培養學生觀察、思考的能力。品德教材還為我們創設了很多情境，如:家里來了陌生人，該怎么辦?考試時，我的好朋友向我求助要答案，我會怎樣處理呢?……這些情境體驗都可以成為我們開發和利用的寫作資源。我們還可以抓住品德教材中的名言警句、名人故事等，加以開發利用，拓寬學生的作文資源。品德教材中的許多插圖，如暢想園、闖關游戲等耐人尋味，留有深深的懸念與思考。在懸念處開發作文資源，是培養學生想象作文能力的很好切入點。品德教材中有引領學生到生活中去調查、實驗、搜集資料等內容，如《綠色小衛士》《從一滴水說起》《地球在“發低燒”》《許多物種消失了》……我們可以讓學生寫調查報告、倡議書，設計宣傳廣告語等，引導學生多渠道開發“材”源，讓學生認識到生活中有取之不盡、用之不竭的寫作素材。這樣使學生感到作文并不難，也并不神秘，這正是“我手寫我心”的很好體現。

實踐證明，品德與語文學科的整合既能避免由于內容的重復造成資源的浪費，又能打破學科壁壘，統一整合教學時間，使兩科知識相互融合，內容有機滲透，互為補充，互為學習資源，使兩科的學習方法和思維方式互為借鑒，從而擴展學生視野，促進學生全面發展，讓語文和品德教學走進更廣闊的新天地!

(作者單位:泗陽縣雙語實驗學校

江蘇宿遷223700)

責任編輯余志全