運用激勵手段 促進學生發展

激勵是青少年奮發向上的原動力。它能使懦弱變為堅強，使自卑變為自尊，使消沉變為激昂。所以，在班級管理中，應充分運用各種激勵手段，激起每個學生健康的、積極的動機和熱情，促進學生健康發展。

目標激勵目標是人們行為的向導、動力，明確的目標始終是自覺行動的前提。制定班級發展目標，既要讓學生充分了解和參與，又要把制定目標的過程變成動員、激勵全班學生奮發向上、努力進取的過程，使全體學生以堅定的信念、鍥而不舍的精神為實現班級發展目標盡自己的一份力量。同時，還要對班內每一個學生實行目標責任制，將班級各種職責層層分解到每一班干部、學生身上，爭取做到班級擔子眾人挑，人人頭上有指標，個個學習熱情高。不過制定目標時要符合學生的身心特點和班級實際，做到目標要適當，既不能太高，也不能太低，學生經過努力可以達到;引導學生將個人目標與班級目標結合起來，把長遠目標與近期目標和實際行動結合起來，在實現了低層次目標之后立即追求更高層次的目標，激勵學生或集體不斷進步。

信任激勵“信任就是力量”、“信任就是最高的獎賞”。在班級管理中，對學生信任會產生一種巨大的精神力量。它不僅可形成一個堅強的戰斗集體，而且能極大地激發出每個學生的內在動力。因此，作為一名班主任，首先要相信每一個學生，善于發現每個學生成功的潛在優勢，并創造機會積極扶持他們的成長。如以前我當班主任時，發現一位學習優秀的女同學工作能力很強，但不樂意當班干部，害怕自己干不好。我就耐心細致地做她的工作。當她聽到“我相信你是能干好的”這句話時特別感動，不僅立即接受了任務，而且后來班內管理工作樣樣出色，還被評為“模范班干部”。

表揚激勵這是每個班主任常用的激勵手段，但班主任運用時要掌握好它的度:第一要實事求是，恰如其分，既不能夸大拔高，也不能把集體努力做出的成績歸功于個人;第二要因人而異，比如對比較驕傲和容易自滿的學生進行表揚時，應同時指出其不足，以防止其沾沾自喜，產生驕傲情緒。對于比較自卑的學生，即使他們取得一點點成績也應充分加以肯定，使其看到自己的長處和進步;第三要挖掘學生不明顯的優點加以表揚。表揚不要老是停留在學生習以為常的優點上，而是要去挖掘學生身上一些鮮為人知的優點，表現出教師的獨特眼光，讓學生得到一些新的肯定，效果反而更好。

關懷激勵關懷是一種情感行為。現代心理學研究揭示出情感對人的行為具有激勵的功能。班主任的關懷是對學生全面的愛，關懷本身就是一個教育、培養的過程。它體現在班主任的日常行為之中，一個親切的笑容、一個愛撫的動作、一個不經意的問候，往往都是激發學生內在情感的火花;體現在對學生的嚴格要求之中，而不是對學生的溺愛和護短。關懷固然包含著對學生物質上的關心，但更應該注重對學生精神的撫慰和啟迪。班主任對學生的關懷本質上是一種師愛，是對學生的感染和感化的真誠之愛，其激勵往往是十分強大的。

榜樣激勵 榜樣的力量是無窮的，身邊的榜樣最有影響力，最具有說服力，最 (下轉第頁) (上接第頁)易模仿和學習。因此，作為班主任不僅自己在工作中要以身作則、身先士卒，還要給學生樹立榜樣，給學生尋找榜樣。同時，在平常的教育教學活動中，要盡可能多地去評“星”、“模范”、“優秀”，讓全體同學學習有榜樣，趕超有目標。

以上內容從激勵的性質看，都屬于“正向激勵”，即以表揚、鼓勵為主，利用并滿足人積極向上心理，使人奮發努力，從而使人的潛在能力得到最好的發揮。作為班主任要善于運用這種激勵，當然也不可排除“反向激勵”，即用批評的方式，使其猛醒，促其進步。不過運用“反向激勵”要慎重，要注意適人、適時、適事，要做到使學生曉意、知情、明理，這樣才能使這種“反向激勵”轉化為“正向激勵”，成為“正向激勵”的延續和補充。做好了這一點，就能激勵全班學生盡心盡力地去學習，爭做全面發展的優秀學生，達到我們教書育人的目的。

(作者單位:深圳市寶安職業技術學校 廣東深圳518000)

責任編輯謝光靈