大災之后,我們應教會孩子什么

在人類歷史上的不同時段、不同區域，大自然都會用極端方式提醒人們:珍惜生命、珍愛地球家園。肆虐的冰雪、汶川大地震觸目驚心，傷痛還沒有消失，青海玉樹地震再一次撕開了心中還沒有消退的傷痕，有一種痛，是痛到感覺不到疼痛。當原本的秀美山川只剩下斷壁和殘垣，我們仰天長嘆;當原本的幸福美滿只剩下生命的悲歌，我們潸然淚下;當造物的上蒼將所有的悲苦和災難給了汶川、給了玉樹，我們應該做些什么?災難不能分擔，苦難可以共度。對于學校，我們不禁要思索一下，除了號召學生捐款之外，我們還應給予我們的孩子什么?

首先，我們要把災難教育這一課補起來。災難與挫折是最好的教育。從某種意義上來說，災難教育的程度體現一個國家的文明程度。而國家文明程度和國民防災減災素質的提高，首先需要從普及災難教育開始。在日本、美國等一些災害頻繁發生的國家，把災難警示納入國民教育體系，除了對成人進行防災教育，還從娃娃抓起，把逃生技能列為幼兒必修課。2005年3月20日，日本福岡縣以西海域發生里氏7級地震，卻僅有1人死亡，735人受傷。其原因在于日本平時的防災教育和避險救護技能的訓練使國民遇到地震并不慌張，顯示出冷靜、頑強、有序和善于協作的素養。許多國家都規定，中小學生每年要參加一到兩次防災避難演習，會定期舉辦活動紀念大的災難。在中國，災難教育不應僅是一門從娃娃抓起的課堂必修課，還應是一門人生的必修課，而且也是一門凝聚民族自信心的重要課程。災難教育不僅是一門與“逃生”有關的學問，更是一門幫助學生認識生命的學問。在汶川地震舊傷未愈，玉樹地震又添新痕的這些日子里，各種各樣的災難教育正在中國大地上鋪開。但綜觀此類活動，大都打著“紀念汶川地震一周年”等名號。而事實上，汶川大地震、玉樹地震都只是一個提示，一個警醒，珍愛生命、遠離災難才是永遠的主題。很多災難損害后果的產生都源于無知，因而災難教育首要的內容就是對學生進行災難知識的教育。具體而言，這些教育內容主要體現在:

第一，災難的種類。要讓學生了解我國主要的自然災難和人為災難的類型。例如，地震、洪水、火山爆發、海嘯等屬于自然災難，火災和核輻射等屬于人為災難。

第二，災難的危害。可以通過火災、地震和海嘯等具體的事例說明，讓學生了解和他們的生活相關的災難的危害性以及不同的災難的危害程度和危害范圍。

第三，災難前兆和表現。許多災難在發生前都會有一些征兆，如海嘯發生時，海水會反常漲退，甚至會出現變色等現象;在某些地震發生前，會有動物的反常表現。災難發生時也會有一些明顯特征，如地震會造成房屋的搖晃以及物品的脫落。這樣可以讓學生通過觀察對部分災難的發生做出初步的判斷并及時采取防范和避險措施。8萬個鮮活的生命，被印度洋海嘯奪去。但僅僅因為一個10歲女孩的警告，普吉島上約100名游客得以提前逃離海嘯的魔爪。2004年圣誕節假期，英國10歲女孩蒂莉#8226;史密斯與家人正在普吉島度假，海嘯發生的當天早晨，史密斯與家人到海灘上散步，看到“海水開始冒泡，泡沫發出咝咝聲，就像煎鍋一樣”。憑借以前所學的災害知識，史密斯迅速判斷出:這是海嘯即將到來的跡象。在她警告下，約100名游客在海嘯到達海灘前幾分鐘撤退，幸免于難。

第四，災難原因。了解災難發生的原因是了解災難的重要組成部分。可以利用學生探究的興趣，告訴他們自然災難發生的簡單原因和人為災難發生的多種可能的原因。

第五，災難規律。不同地方發生某種災難的概率不一樣，如靠海地區容易發生海嘯，地震帶上的區域容易發生地震，多山地區容易發生泥石流、山體滑坡等地質災害。同時，任何一種災害的發生都有其自身的規律。學生掌握這些規律有助于加深對災害的認識。

而這些可以通過進行災難知識宣傳，將重大災難的發生實況制成展板、影片，配以介紹災難原理、自救互救方法的資料，免費向學生巡回開放，會給學生的視覺帶來強烈的沖擊，可以提高其對災難的警惕性，增加其有關災難的知識。學校的災難知識宣傳可以采取三種方式:第一種是專題講座式，由學校或消防、衛生、氣象部門的人員對學生開設某類災難的專題教育講座;第二種是資料展覽和發放。學校或相關部門準備災難的真實材料宣傳災難的危害，通過技術合成圖片宣講災難的成因等，這類教育通常由學生根據圖片資料等自行學習;第三種是有獎競賽，通過問題回答或實際的操作來判斷學生知識或技能掌握的程度，并根據學生的表現給與適當獎勵。

其次，讓學生充分認識生命的內涵，懂得認識生命、欣賞生命、尊重生命進而珍惜生命。在一次次的災難面前，多少鮮活的生命離我們遠去，有的是在災難中喪生的，有的是在事故中喪生的，有的是自己輕率放棄的。當這些黑色的事件深深地刺痛著我們的神經，多少個洋溢著天真的笑臉離我們而去，多少個幸福美滿的家庭從此破碎不堪，多少個美好的希望與夢想化為了泡影……悲慘的事件已經成為過去，再苦難的心靈也要面對明天。如何使未來變得美好，如何能在悲痛中找到避免再次悲痛的良藥呢?讓我們從生命教育的話題談起。曾經讀到一篇文章，記述了美國某小學發生火災，許多學生從火海中逃離出來，但老師發現少了兩個學生，于是命令所有的學生到火場外去尋找。但一位來自中國的同學卻認為，他們兩個一定在火海中沒有出來，于是沒有向老師報告，就奮不顧身地沖進火海。這位同學不幸遇難，而他要救的那兩個美國小朋友早就順利逃生。更令人不可思議的是，這個在我們看來“真正”的英雄，美國學校竟沒有“表揚”，更談不上“追認”什么了;相反，校方因為沒有教好學生如何逃生而受到當局的處罰。在這個世界上，最珍貴的就是生命。一方面，人應珍惜自己的生命;另一方面，應珍惜別人的生命。這應該作為人類社會最基本的法則來遵守。我們的教育也理所當然應當對孩子進行這樣的教育。專家普遍認為“生命教育”應包含以下內容:1、生命是珍貴的，也是平等的;2、要有敬畏生命的意識;3、同情生命所遭受的災難。對生命的尊重是生命教育的基礎，必要的危機意識、自護能力是生命教育的核心。在日本神戶地震時，一個十四歲的少年在地下被困了十三天，被救上來時，手上緊緊抱住的可樂瓶里還剩下四份之一的可樂。我想這除了得益于日本平時對孩子進行的災難應急教育，還有的就是這個孩子對生命的堅守，對生的渴望讓他在漆黑的地下度過了一段漫長的黑暗。對于花骨朵般稚嫩的孩童，生命這個話題過于沉重，卻難以回避。且看一組數據:資料表明，20世紀90年代以來，意外傷害已成為威脅我國14歲以下未成年人的“第一殺手”，每年因意外傷害喪生的孩子有四五十萬，占這個年齡總死亡人數的31.3%，是發達國家的3至11倍。

孩子是需要呵護的群體，同時也是自己生命的主人。成長本身就是一個社會化的過程，生命之花，瞬間凋落;警鐘在耳，聲聲椎心。同樣重要的是，生命意識不會憑空而降，需要從小教育，點滴培養。在這方面家長和學校要負起應有的責任。

但愿我們在災后倡議學生積極捐款的同時，還應把更多的災難防范知識教給我們的孩子。從災難中認識自然規律，學會順應自然，努力與自然和諧相處，不斷提高防災能力，趨利避害，并把災害中迸發的眾志成城的民族精神，推為學生長久的精神價值坐標。而不是說每次都是大災之后再對學生進行關愛生命、學會感恩、銘記施與和付出的美德，不要讓現實“災難版”的教育來得太沉重。大災之后，除了捐款，我們還有很多事情要做。讓我們結束靜默，擦干眼淚，毅然前行!

(作者單位:華南師范大學

附屬小學

廣東廣州510631)

責任編輯謝光靈