“我要做布魯斯,不做項羽!”

那天早晨，我走進教室，發現講臺上有一封寫給我的信。打開一看，卻發現沒署名。當讀到“堅強好堅強妙，丟了堅強不得了”時，我不禁笑出聲來——還學我的口氣呢!讀到最后一句“我要做布魯斯，不做項羽”時，我已經猜到寫信的是朱朱了。欣慰之余，抬頭，追尋，四目交接，我們會心一笑。

事情還得從一個來電說起。大約一周前的一天晚上，我接到朱朱媽媽的一個電話，在得到我的保密承諾后，她告訴我，孩子這兩天一直茶不思、飯不想的，還老是埋怨自己笨，問他原因，他又不說。聽媽媽說要追問老師，他急得又哭又叫的，還嚷著要離家出走，家長慌得不知如何是好。

我趕緊安撫家長:

“別慌，孩子沒事，只是遇到些事情暫時想不開而已。”

“不要再追問孩子了，好好照顧孩子，小心別出意外。”

“孩子的情緒讓我來疏導，保證過幾天孩子會親口告訴你們原因。”

家長不知原委，我卻知道:朱朱是個品學兼優的好孩子，事事爭先，唯恐落后。就在前兩天，我公布了一項作文競賽結果，班上好幾個同學榜上有名，而一向優秀的朱朱卻名落孫山。當天，發現他有受挫情緒，我簡單對他做了思想工作，他很快表示釋然，卻沒想到他將抑郁難平的情緒深藏心底。

怎么辦?道理孩子不是不懂，老師講多了效果未必就好;直接挑明他臉上更是掛不住——而且我答應他媽媽要保密的呀!況且，全班僅僅是他會有這種情緒嗎?那些成績落后的學生呢?他們遇到的挫折也許會更多……

我邊思忖著，邊查看桌上的課程表，發現第二天下午有一節課外閱讀指導課，不禁靈機一動:每逢這樣的日子，都是我和孩子們歡呼雀躍的時候。——徜徉在詩詞歌賦的叢林里，一路上暗香疏影姹紫嫣紅;聆聽著引人入勝的故事，欣欣然物我兩忘驚喜無限;邂逅著個性張揚的人物，驚詫于撲朔迷離的歷史，情不自禁地“思接千載、視通萬里”，臉上稚氣依舊，胸中升騰起的英雄氣概、浪漫情懷不絕如縷……

第二天的閱讀指導課，我準備隆重引介學生了解楚漢相爭時最為人津津樂道的兩個人物——劉邦、項羽。走進課堂，師生互相問候后，我們開始了輕松的對話:

“同學們，有多少同學會下象棋?”小手如林，且多為男生。

“下象棋的棋盤上，黑白兩子對壘的陣營之間有‘楚河漢界’幾個字，指的是歷史上著名的什么政治事件?”好幾個學生紛紛舉手說是秦朝滅亡后劉邦、項羽相爭的事。

同學們很快進入學習佳境，我指導大家閱讀交流了《史記》中的《鴻門宴》、“明修棧道、暗度陳倉”“楚霸王烏江自刎”等經典故事。孩子們讀得津津有味，學得興味盎然。

我問:“同學們，劉邦和項羽龍爭虎斗，最終實力雄厚的項羽卻在烏江自盡，而后劉邦建立漢朝。詩人杜牧認為，只要項羽不自殺，完全有東山再起的機會。你們有誰讀過杜牧的《題烏江亭》一詩呢?”

在個別學生結結巴巴背不完整的時候，我出示圖文對照的視頻，說:“同學們，今天老師給大家推薦這首唐朝詩人杜牧寫的《題烏江亭》，請大家自由讀一讀。”學生讀起來:

勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。

江東子弟多才俊，卷土重來未可知。

讀完后，通過討論、交流，學生很快搞清楚了詩的大意。

“同學們，讀到這首詩，我仿佛看到詩人杜牧在語重心長地勸導項羽，失敗了沒關系，你還有反敗為勝的機會。假如項羽就在你面前，你會怎么勸他呢?”

短暫思考后，同學們暢所欲言:

“勝敗乃兵家常事。沒關系，重整隊伍，相信你能行!”嘿，好一個“相信你能行”，把老師的口頭禪據為己用了。

“哪里有永遠的勝利?相信你的江東父老不會怪罪你的，你不能自殺，自殺了誰來領導部隊打敗劉邦呀!”是呀，你是鄉親們的主心骨呀，怎么能死呢?

“哪里跌倒就在哪里爬起來，誰笑到最后還說不定呢!”看，多能說的一張小嘴呀，透露出的是一種自信。

“最后的勝利屬于堅忍不拔的人!自盡的人是軟骨頭，你當年破釜沉舟的豪氣跑到哪里去了?”這是個大聲責問型的。

“楚霸王，請聽我講一個故事，故事題目叫《第八次》……”好家伙，故事講完，恐怕要下課了。不過，我沒有阻止他——這個故事確實挺有教育意義，完全是對我所選教材內容的一種補充。

……

我始終關注著朱朱的一舉一動。不管是讀故事，還是討論，他表現正常，一如既往地積極投入，真是“旁觀時清，當局則迷”啊!我迅速將孩子們的討論引到他們自己的生活中來。

“不以一次勝敗論英雄，能夠忍辱負重，敢于積聚力量準備下一次的戰而勝之，這才是大丈夫，是真男兒的英雄本色。然而，親愛的孩子們哪，你們想過嗎?站著說話腰不疼哪。我們身邊有為數不少的同學嬌生慣養，遇到一點點失敗就覺得受不了了。我們暫時不要去考慮別人，先想想自己，有沒有過這種時候，經歷了一點點挫折，就像霜打的茄子似的——蔫了呢?”

很快，就有幾個活躍分子蠢蠢而動。有的說:“一次考試，失誤得了低分，垂頭喪氣了好長時間。”有的說:“老師給我機會競選區級‘三好生’，可我錯失良機，對不起老師，太難為情了。”有的說:“競選大隊干部時落選了，才得了兩票，難過得不得了。”

……

我看到，朱朱雖然沒發言，但一直在入神地聽著，那神情好象在說:“原來你們也有這么多失敗的煩惱啊!”

這時，下課鈴響起。瞅準時機，我打斷同學們的發言，說:“現在明白了，你們這些小挫折，與項羽的失敗比起來，算得了什么呢?人生是很漫長的，前進道路上的困難是數不勝數的，我們難道能一蹶不振、止步不前，甚至也來個‘烏江自刎’嗎?”說完，我意味深長地瞟了朱朱一眼，走出了教室。

收到朱朱匿名來信的當天晚上，我收到了一則手機短信:“謝謝你，彭老師，孩子開心比什么都好。”

接下來的一段時間，我總會與自己的“教育成果”不期而遇。如學習《司馬遷發憤寫<史記>》一文時，要求寫一句話學習心得，有個學生寫道:“我覺得司馬遷真的是一個能夠忍辱負重的偉大的人。他的心中裝著的不是個人榮辱得失，而是國家民族的利益，正因如此，他才能戰勝逆境，寫出輝煌的‘史家之絕唱，無韻之離騷’。相比之下，項羽就渺小多了，戰爭失敗了害怕別人嘲笑，害怕別人責罵，拔劍自刎——他心中裝的是自己個人的得失。所以，我們要學習司馬遷，做一個堅忍不拔、心中有他人的人。”

校運會的拔河比賽中，我們班輸了。往常遇到這種情況，有些同學往往會眼淚汪汪，但今年掉金豆子的人少了。有人在日記中寫到:“拔河過程中，我們齊心協力，頑強拼搏，表現可圈可點，所以雖敗猶榮。”

……

這種坦然面對挫折、笑迎未來、充滿自信的心態顯然是積極向上、健康可取的，是有利于學生相互關系處理和身心健康發展的。

當然，我知道，對于他們來說，這僅僅是開始。

(作者單位:南京市沿江

工業開發區南化第三小學

江蘇南京210044)

責任編輯余志全