聾生學習環境與心理健康關系研究

摘要:了解廣東省培英職業技術學校聾生學習環境對其心理健康的影響。方法:通過對200名中等教育聾生進行心理健康診斷測驗(MHT)的問卷調查，利用統計軟件對聾校生、轉校生、普校生進行比較分析，以研究其差異性。結果:聾校生在對人焦慮的表現上與普校聾生存在差異，聾生心理健康情況與聾生的學習環境之間存在著一定的聯系。結論:要重視為聾人營造有利于他們融入主流社會的學習環境。

關鍵詞:心理健康;聾生;教育環境

中圖分類號:G76

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)13-0261-01

1 對象與方法

1.1 對象

采用整群隨機抽樣法，從廣東省的聾人中等職業教育機構(廣東省培英職業技術學校)隨機抽取200名一年級聽障學生，其中計算機專業聾生100名，工藝美術專業學生60名，服裝設計專業學生40名;男87名，女113名。

聾生從其教育環境來劃分，分為聾校生、普校生、轉校生。聾校生是一直在聾校讀書的聽障者，普校生是一直在普通學校讀書的聽障者，轉校生是讀過聾校和普校的聽障者。調查對象當中普校生為41名，轉校生為67名，聾校生為92名。

1.2 研究工具

采用華南師范大學心理學系修訂的心理健康診斷測驗(MHT)問卷(根據鈴木清等人編制的《不安傾向診斷測驗》修訂)。問卷的測驗題目組成八個內容量表和一個效度量表。共發放問卷200份，回收問卷200份，其中有效問卷194份(男85份，女109份;普校生41份，轉校生65份，聾校生88份)。

1.3 研究方法

由主試對被試學生班級進行集體施測，主試向被試說明測量要求和測量目的，被試根據自己的真實情況填寫問卷。填寫完畢后，主試收回問卷，剔除無效問卷，采用SPSS 13.0軟件進行統計分析。

2 結果

2.1 MHT問卷分值情況

2.2 不同教育環境、是否存在先天聽障的差異

以整個問卷以及8個量表上的平均得分為因變量，分別進行3(教育環境)×2(先天或后天聽障)的ANOVA分析。方差分析表明，三種教育環境下在對人焦慮維度，F=6.617，P=0.001，不同教育環境成長的學生有高度顯著性差異。方差分析后的平均數多重比較表明，聾校生在對人焦慮維度上的得分在三類教育環境下最高，而轉校生和普校生在該維度的得分無顯著差異(P>0.05)。在問卷總均分方面，先天聽障學生和后天聽障學生有顯著性差異，F=5.482，P=0.020，先天聽障學生總分值高于后天聽障學生。

3 討論

聾生從其教育環境來劃分，分為聾校生、普校生、轉校生。聾校生是一直在聾校讀書的聽障者，普校生是一直在普通學校讀書的聽障者，轉校生是讀過聾校和普校的聽障者。一般來說，普校聾生主要為:能夠讀唇語的聾生;聽力損失70分貝至50分貝之間的重聽聾生;后天因素造成聽力障礙的聾生。而聾校生主要是聽力損失70分貝以上的聾人以及個別重聽聾人。轉校生則包含各種情況。

經過對MHT問卷的結果分析，初步認為，廣東省中等教育的聾生因其教育環境的不同而造成人際交往焦慮傾向的差異。先天聽障學生較后天聽障學生心理健康測驗得分高，表示先天聾生在日常生活中有更多的不適應行為，焦慮的強度更高。

分析教育環境對聾生的影響，可以看出在聾校的教育環境下，聾生身邊的老師同學都是手語族，平時的交流不會存在很大的問題，但是對于融入主流社會能力的培養是不利的，長期用手語交流淡化了讀唇語、說口語，個別甚至只喜歡在手語聾人的小圈子里交流，與健全人的交流出現障礙。培英職業技術學校是廣東省唯一的一間以招收盲、聾、肢殘學生為主，殘健結合的中等學歷專科學校，各種殘疾人和健全人在一起生活和學習，聾校生在這樣的環境下出現對人焦慮強度偏高，說明在日常學習生活中，存在著人際交往的不適應。

而普校生和轉校生大多都是后天聾人或重聽聾人，因為他們能夠聽見一些聲音，或者能夠說話，與健全人交流的困難比先天聾人要少，都能夠在健全人的學校學習和生活。在這種教育環境下成長，對聾人的思維、人際能力的發展都有促進作用，聾人可以鍛煉與健全人交流的能力，獲得更多的自信心，特別是轉校聾生，既懂得手語又能與健全人溝通，他們的人際交往圈子更大。

聽力殘疾兒童最明顯的心理特點是言語障礙，這造成他們與普通人交流有困難，由于聽力的損失，使他們難于對其他人的言語作出同步反應。但是聾人和聾人之間的交流看上去，要流暢得多，比與健全人交流容易。因此，從聾生的適應力來看，口語聾人或者讀唇聾人融入手語聾人圈子更加容易，他們學習手語的速度非常快，但是手語聾人融入健全人的圈子則比較困難，學習口語和讀唇都是一個艱難而漫長的過程。“聾人和其他障礙者相對比，最大的差別就是聽障所帶來的不便和煩惱是隱性的，不易被正常人察覺到。聾健交往中，和聾人交流畢竟是件很吃力的事情，有些正常人就會顯出很不耐煩的情緒。”往往這種情緒阻礙了聾健交流。手語聾人因為溝通失敗產生誤解，往往會產生排斥健全人的情緒，這對于其融入主流社會也是一個非常大的不利因素。手語聾生在與健全人交往困難，也會造成很多矛盾和摩擦，增加聾生的對人焦慮，有些會出現害怕與人交往，退縮的情況，還有些聾生會出現多疑，易怒的現象。

從心理健康的調查結果來看，為聾生營造一個利于他們融入主流社會的環境非常重要，聾校聾生長期習慣了一個手語的環境，當他因為環境改變而必須面對健全人的時候就容易出現障礙，這需要心理教育工作者對這類聾生進行有這對性的心理輔導，要重新培養聾生面對新環境的人際溝通能力，樹立他們與健全人溝通的自信心。對于聾校生的對人焦慮問題，學校應該加強引導和干預，對學生進行必要的教育。尤其是先天聽障的學生，可以用開展心理健康教育講座的形式來教育他們增強溝通意識，教他們各種與健全人交流的方法，鼓勵他們大膽參與健全人的活動，以改善他們的人際能力。

對于先天聽障學生，還要注意幫助他們克服自卑因素，利用殘健結合的學習環境有意識地鍛煉他們的人際交往能力，促使他們勇敢面對自己的各種問題，努力克服生理上的缺陷，這樣才能徹底消除他們的不適應行為，真正消除焦慮。

無論是聾校生還是普校生，學校都應該更加重視他們的溝通能力的培養，包括語言能力訓練、聾健溝通技巧的訓練等，這對于聾生的以后的發展都有非常重要的意義。聾人能夠更好的融入主流社會，需要從改善基本的溝通能力做起，聾人的教育環境應該注意加強做好這方面的工作。

參考文獻

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