僑校內(nèi)外招生分流教學(xué)模式探索

摘要:暨南大學(xué)和華僑大學(xué)等高等僑校擁有內(nèi)外招生的獨(dú)特生源結(jié)構(gòu)。然而，僑校的這種獨(dú)特的生源背景，給教學(xué)帶來了極大的難處。基于這種獨(dú)特的生源背景，介紹了內(nèi)外招生分流教學(xué)的概念和內(nèi)涵，并以物流管理概論課程為例，探索了內(nèi)外招生分流教學(xué)的目標(biāo)、針對內(nèi)外招生的特點(diǎn)所應(yīng)采取的教學(xué)方法，以及目前內(nèi)外招生分流教學(xué)所面臨的問題等。

關(guān)鍵詞:分流教學(xué);內(nèi)外招生;物流管理概論

中圖分類號:G642.0;G47

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號:1672-3198(2010)13-0262-02

暨南大學(xué)和華僑大學(xué)等高等僑校是招收境內(nèi)、境外學(xué)生的綜合性大學(xué)，貫徹“面向海外、面向港澳”的辦學(xué)方針，肩負(fù)著為境內(nèi)、境外培養(yǎng)人才的雙重任務(wù)。它們的一個(gè)明顯特色，就是其獨(dú)特的生源結(jié)構(gòu)。這一特色，主要體現(xiàn)兩方面:一是境外生比例較高。以暨南大學(xué)為例，目前暨南大學(xué)有各類學(xué)生38078人，其中，在校全日制學(xué)生27171人，在校的華僑、港澳臺(tái)和外國學(xué)生達(dá)12498人。二是入學(xué)的新生中，境外生參加的是由暨南大學(xué)和華僑大學(xué)聯(lián)合舉辦的海外招生考試，而境內(nèi)生參加的是全國普通高考，由于兩種考試的標(biāo)準(zhǔn)不一，因此，僑校的學(xué)生反映出生源國家和地區(qū)分布廣、學(xué)生母語背景差異大和學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)均衡度低的三大特點(diǎn)。所以，暨南大學(xué)既有別于國內(nèi)的其他大部分高校，又與那些較多接受外國留學(xué)生的高校如北京語言文化大學(xué)、北京大學(xué)等有異。

僑校的這種獨(dú)特的生源背景，給教學(xué)帶來了極大的難處。由于境外生主要來源于港澳臺(tái)地區(qū)和馬來西亞、緬甸等東南亞國家，入學(xué)前所接受的教育因社會(huì)制度、教育體制、教育內(nèi)容的不同而各有差異，使得境外生與內(nèi)地生之間，甚至境外生之間的文化課(如語文、數(shù)學(xué)等)基礎(chǔ)參差不齊。這種差異性，在以專業(yè)為單位劃分教學(xué)班時(shí)(內(nèi)外招混合班)，使得教師很難安排和把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，難以兼顧內(nèi)外招生的要求。因此，為了解決兩類學(xué)生由于文化傳統(tǒng)、教育背景的差異而造成的培養(yǎng)上的難題，使兩類學(xué)生都得到良好的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)積極研究和探索適合兩類學(xué)生的新的人才培養(yǎng)模式。

以暨南大學(xué)為例，近年來，暨南大學(xué)嘗試分流教學(xué)的培養(yǎng)模式，并不斷創(chuàng)新和完善，得到眾多學(xué)生和家長的贊許。分流教學(xué)是指:立足于內(nèi)地學(xué)生、港澳臺(tái)僑生兩大類學(xué)生不同的文化背景、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)際需求，在保持一定共性的基礎(chǔ)上，按照內(nèi)招生“加強(qiáng)基礎(chǔ)、目標(biāo)上移”，外招生“面向世界、應(yīng)用為主”的原則，確定不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，通過開設(shè)不同的專業(yè)(或?qū)I(yè)方向)、選擇不同的教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建不同的課程體系、采取不同的教學(xué)方法，對兩類學(xué)生實(shí)施有針對性的教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，確保培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。分流教學(xué)并非絕然分開，而是分中有合，合中有分，一些基礎(chǔ)性的課程，內(nèi)地學(xué)生、港澳臺(tái)僑生都必須學(xué)習(xí)，一些基本的素質(zhì)，所有學(xué)生都必須具備。分是為了培養(yǎng)目標(biāo)的更好實(shí)現(xiàn)。在暨南大學(xué)分流教學(xué)改革的潮流下，我們對物流管理概論課的教學(xué)加以改進(jìn)，對境內(nèi)、外生進(jìn)行分流教學(xué)改革和探索，加強(qiáng)了教學(xué)的針對性和目的性。

1 分流教學(xué)的目標(biāo)

對于境內(nèi)外學(xué)生，雖然教學(xué)方法和手段上不盡相同，但教學(xué)目標(biāo)大致相同。物流管理概論課的教學(xué)目標(biāo)如下:

通過課堂教學(xué)、小組討論、多媒體教學(xué)、案例分析、實(shí)驗(yàn)分析、專題報(bào)告、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查和企業(yè)參觀等多元化教學(xué)方式，使學(xué)生正確地掌握現(xiàn)代物流的基本概念、基本理論、基本研究方法，了解專業(yè)發(fā)展過程與前沿問題，使學(xué)生初步具備對物流管理的初步認(rèn)識(shí)，為學(xué)生了解物流概況，樹立物流理念、培養(yǎng)專業(yè)思想、提高學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程，進(jìn)行物流溝通搭建一個(gè)平臺(tái)。

2 分流教學(xué)的方法

物流管理概論是物流管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，概念和原理性的知識(shí)點(diǎn)比較多，教授起來相對枯燥。況且外招生有理論知識(shí)基礎(chǔ)相對薄弱、課堂紀(jì)律比較散漫、計(jì)劃性與自制能力較差、動(dòng)手能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)等特點(diǎn)，因此，針對外招生的特點(diǎn)，結(jié)合我校的實(shí)際情況，分流教學(xué)應(yīng)有不同的方式和方法。

2.1 針對內(nèi)外招學(xué)生的特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容

內(nèi)外招學(xué)生因社會(huì)制度、教育體制、教學(xué)內(nèi)容的不同而各有差異，使得外招生與內(nèi)招生之間、不同來源地的外招生之間的文化課基礎(chǔ)水平參差不齊，并且以后的就業(yè)方向、工作性質(zhì)不盡相同，甚至差別很大。因此，我們必須針對內(nèi)外招生的不同特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容上加以調(diào)整、改進(jìn)，以符合學(xué)生的實(shí)際情況和需求。

例如，在對物流的概念與內(nèi)涵、物流形式、現(xiàn)代包裝、裝卸與搬運(yùn)、現(xiàn)代倉儲(chǔ)管理、現(xiàn)代運(yùn)輸、流通加工、配送、物流信息等基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，內(nèi)外招生的學(xué)習(xí)要求完全相同。但除此之外，內(nèi)招生還要求掌握運(yùn)輸規(guī)劃模型、配送網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃模型、物流系統(tǒng)模型及仿真等理論層次和難度均較高的內(nèi)容，為今后的科研、物流規(guī)劃工作、高級物流師做準(zhǔn)備;外招生則強(qiáng)調(diào)案例分析和實(shí)際調(diào)查，了解中國大陸有關(guān)物流管理方針、政策和法規(guī)，熟悉國際物流的管理與規(guī)則，便于畢業(yè)后回國工作。

2.2 針對內(nèi)外招生的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法

在物流管理概論的課程教學(xué)中，最忌諱抽象理論的填鴨式教學(xué)。物流管理概論有大量的概念和抽象的原理，填鴨式的教學(xué)非常容易令學(xué)生覺得枯燥乏味，繼而不愿意繼續(xù)聽課和學(xué)習(xí)。在眾多的教學(xué)方法中，案例教學(xué)是一種受到內(nèi)外招生歡迎的方法，而且外招生對于案例教學(xué)的歡迎程度更甚于內(nèi)招生，因?yàn)樗麄儗τ谔铠喪浇虒W(xué)的抵觸程度遠(yuǎn)比內(nèi)招生強(qiáng)烈。然而，即使在案例教學(xué)中，也要注意方式方法。如果先講解物流管理的相關(guān)原理和理論，再結(jié)合案例來解釋，這種方式對于內(nèi)招生的學(xué)習(xí)來說基本沒有問題。但是對于外招生來說，由于他們上課常常注意力不集中、學(xué)習(xí)計(jì)劃性較差，這種方式就存在很大的問題，因?yàn)橥诶碚撝v解階段，他們就已經(jīng)沒有了興趣，這樣案例的效果就無法達(dá)到。要解決這一現(xiàn)象，靠硬性約束是無濟(jì)于事的，必須從根本上調(diào)動(dòng)起他們對學(xué)習(xí)的興趣，而增加案例內(nèi)容，尤其是增加案例趣味性、現(xiàn)實(shí)性顯得尤為必要。在課程開始階段，就要通過現(xiàn)實(shí)物流案例引入教學(xué)內(nèi)容，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，從而有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極性，并順著教師的引導(dǎo)深入思考，提煉出物流管理的一般規(guī)律。另外，也可上課前先給學(xué)生案例材料或布置一份實(shí)踐作業(yè)，要求其親自動(dòng)手調(diào)查、分析某企業(yè)案例，學(xué)生在此過程中可以加強(qiáng)對課本知識(shí)的理解，同時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些課本上未曾明確解釋的物流現(xiàn)象，誘導(dǎo)其主動(dòng)思考。教師上課期間可以針對那些課本上未曾明確解釋的物流現(xiàn)象，與學(xué)生進(jìn)行討論，充分發(fā)揮其主動(dòng)性，并在教師的引導(dǎo)下得出該物流現(xiàn)象的一般規(guī)律。

2.3 針對內(nèi)外招生的特點(diǎn)選擇教學(xué)語言

暨南大學(xué)作為一所僑校，擁有他自己的先天條件:雙語教學(xué)。外招生的英語基礎(chǔ)比較好，尤其是口語相對流利，所以教學(xué)以英語為主，中文為輔，能產(chǎn)生很好的互動(dòng)作用，要求他們掌握物流管理的英文專業(yè)術(shù)語，也有利于今后他們歸國進(jìn)入本土企業(yè)工作。而內(nèi)招生的教學(xué)主要以中文為主，英文為輔，要求掌握物流管理的中英文專業(yè)術(shù)語。

3 分流教學(xué)存在的問題

分流教學(xué)是暨南大學(xué)對內(nèi)外招生實(shí)行分類培養(yǎng)的一項(xiàng)重要的教改舉措和教學(xué)特色，這種教學(xué)模式是一種比較科學(xué)的、能夠被內(nèi)外招學(xué)生所接受的、較適合于僑校的一種新的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，師生的教和學(xué)都比較有針對性。但這種教學(xué)模式必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，要從形式上的分流逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和方法上的實(shí)質(zhì)性的分流。在這一點(diǎn)上，分流教學(xué)模式還有很長的路要走。就目前來看，分流教學(xué)存在的主要問題有:

3.1 缺乏適用于外招生教學(xué)要求的教材

由于國內(nèi)僑校屈指可數(shù)，而留學(xué)生多的其他高校尚不能形成這種大規(guī)模的分流教學(xué)，所以還沒有針對外招生組織編寫的教材。這也造成了一些內(nèi)外招生班級使用同樣的教材，采用一樣的教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)重地違背了分流教學(xué)的精神。不過，這一現(xiàn)狀很快將得到改觀，近兩年，在學(xué)校的資助下，暨南大學(xué)各教學(xué)單位在積極編寫適合外招生教學(xué)要求的教材，包括大平臺(tái)的學(xué)科基礎(chǔ)課程教材，以及適合專業(yè)課分流教學(xué)的有特色的外招生新教材。

3.2 缺乏適合外招生實(shí)踐教學(xué)的實(shí)習(xí)基地

由于外招生人數(shù)眾多，相關(guān)的物流實(shí)習(xí)基地建設(shè)嚴(yán)重不足，且長期合作的實(shí)習(xí)基地非常少。實(shí)習(xí)基地的建設(shè)需進(jìn)一步加強(qiáng)，應(yīng)由學(xué)院牽頭，建設(shè)幾個(gè)相對長期、穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，同時(shí)計(jì)劃擴(kuò)建學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室，改善實(shí)驗(yàn)條件，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.3 適合外招生教學(xué)的課程體系建設(shè)不完善

由于外招生生活環(huán)境、教育背景存在較大差異，學(xué)生文化知識(shí)基礎(chǔ)不同，對內(nèi)地專業(yè)設(shè)置和要求也不盡了解，因此存在因?qū)W力不足或認(rèn)識(shí)偏差而影響外招生整體教育教學(xué)質(zhì)量等問題，這些都需要通過構(gòu)建適合外招生實(shí)際情況的、相對完善的人才培養(yǎng)模式和優(yōu)化課程體系來解決。

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