注重口語教學 活用教學方法

隨著改革開放的不斷深入和市場經濟的快速發展，口語這一人類最基本、最便捷的交際工具自然擔負起社會交際的重要任務，而口語交際能力就成為當代人適應社會、滿足社會交際最基本的能力需求。因此，小學語文口語交際教學在教育領域的地位顯得尤為重要，而探討口語交際教學的有效方法使學生形成較強的口語交際能力也就成為語文教學理應關注的重要課題。筆者多年從事口語教學，總結了如下五種方法：

一、活用教材選擇口語交際話題

語文教材中也為口語交際課提供話題，盡管教材安排的這些話題，盡量貼近學生的生活實際，為學生有話可說、有話樂說提供了必要的條件。但是，學生生活閱歷或環境不同，知識經驗也不同，教材中的某些話題可能貼近了部分學生，卻難免遠離了另一部分學生。若拘泥于教材，就教材靜態地展開口語交際實踐活動，只會使口語交際教學走入死胡同。如蘇教版一年級下冊的口語交際課《學會道歉》，教材上給這一課配了一些插圖。有女孩不小心把家里的花瓶打碎了，有小男孩踢球時把鄰居家的花盆踢了下來等。這些情節的設置確實給學生提供了口語交際時的話題，教師可以創設情境讓學生來說一說。但是，現實生活中學生遇到這樣的事的機會畢竟不多，如果教師把這些情境稍加改變，比如排隊時踩到了同學的腳，不小心把同學的鉛筆盒擠到桌下了等，選擇在日常生活中常見的這些情境，那么學生的生活感受更深，也更有現實指導意義。

二、結合識字寫字進行口語教學

識字寫字教學在小學尤其是小學低段的語文教學中占有十分重要的地位，往往要花2~3年時間進行。單純進行識字寫字的教學，效果往往不是很好，而在識字寫字的過程中滲透口語交際教學，可以收到雙贏的效果。一位教師在遇到學生普遍容易寫錯、認錯的字時，組織學生進行認字方法的交流。小學生表現的欲望很強，都樂于把自己知道的展示出來，因此興趣很高。其中一位同學說：“我是用吃羊肉串的方法認識‘串’字的，兩個口就是兩口肉，一豎就是穿肉的簽子?！彼陌l言，引得大家一陣歡笑，此后學生爭先恐后介紹自己的經驗。這樣的形式既使同學們記住了難認的字，又發展了學生的口頭語言。

三、結合寫作進行口語教學

寫作前，教師可以組織學生討論與寫作有關的話題，或交流寫作素材、或交流寫作經驗。比如像“最難忘的事”這樣的寫作話題，如果能引導學生講出幾件難忘的事，那對學生接下來的寫作就大有裨益。這樣做既能指導學生如何寫文章，又能訓練學生的口語交際能力，文章寫完后，教師可組織學生比較文章的優劣，發現文章的優缺點，再口頭發表意見，進行評議和修改。首先是小組互評，小組成員交叉評改作文，并向作者轉告修改意見。然后由小組成員選出好的文章推薦到班上的佳作欣賞論壇上宣讀，并由教師總評。這樣的作文訓練方法，對提高學生的作文水平和口語交際能力都是大有益處的。但要注意的是，一定要把握好結合的尺度，明確教學任務，避免將口語交際變成寫作的附庸。

四、引辯論進課堂

正因為辯論難度之高，所以我把它引進了實驗班課堂。難的都訓練過了，容易的應該更好掌握。辯論的目的在于啟發學生的思維，錘煉學生準確快速的表達能力。我國的傳統講究謹言慎行，這一點在孩子們的身上也有所表現。國外的孩子多鼓勵個性張揚，自我表現的意識極為強烈，而我國的孩子則多訥于言。為了讓孩子們敢于開口說話，開口辯論，敢于發表自己的見解，我在實驗班確立了每學期開一次辯論會的機制，低年級由教師給出辯論話題，高年級由同學們自己確定話題，然后定出正方反方，兩方各自搜集材料。辯論會上，正方和反方唇槍舌劍，互不相讓，常常爭得面紅耳赤。在辯論中學生們的分析能力、說理能力、語言表達能力都得到了強化和提高。

五、建立資料庫，豐富口語交際教學資源

目前幾乎所有的學校都沒有建立專門的口語交際教學資料庫，口語交際教學所需要的各種資料均由任課老師自己解決，口語交際教學資料是一片空白。因此，學校要不斷豐富口語教學資源，建立口語教學資料庫，包括配置音像教材、建立語音實驗室、運用現代化的教學設施、給學生提供多種話語環境，以利于教師有效地進行教學、學生積極主動地參與練習。此外，口語交際能力的提高，亟待系統的口語交際教材。只有具有系統的口語交際教材，并有針對性地進行口語交際教學，才能提高學生的口語交際能力，從而提高學生的語文能力和整體素質。

口頭表達能力不是與生俱來的，它是靠個人在后天的學習、工作和交往中去鍛煉、去實踐，逐漸形成和提高的。在小學階段加強口頭表達能力的訓練，為學生一生的可持續發展奠定了基礎。因此，提高小學生口頭表達能力的語文實踐活動研究具有很高的研究價值，值得深入探究。