畫,數學的美麗使者

陳鶴琴先生指出：“繪畫是言語的先導，表達美感之良器”。畫畫是兒童喜愛的活動，孩子們總是能從自己的畫筆下發現無窮無盡的樂趣，也能滿足他們的好奇心和求知欲。兒童從畫畫中找到的樂趣和信心是激發其創造性活動的最初原動力。畫，放飛學生的思維；畫，釋放學生的激情；畫，引領學生走進想象的王國。在數學學習過程中，我們也可以因勢利導，讓學生在繪畫中感受數學圖形的美麗，感受數學知識的奧妙，感受數學學習的樂趣，感受數學世界的五彩繽紛。

一、畫，引領學生走進數學王國

翻開現在的數學課本，那是一本漂亮的圖畫書，是一本生動的故事書，是一串靈動悅耳的風鈴，是一條清澈可愛的溪流。我們應當充分利用教材，讓學生在“美”的感受中走進數學王國，親近數學王國。

剛入學的孩子識字量少，語言表達能力也比較弱，他們更喜歡用繪畫來表達思維。針對兒童的心理年齡特征，我們應該用心去激發學生的學習激情，培養學生的學習興趣，讓學生在“畫”的過程中充分感受數學學習的趣味性，并逐步喜歡上數學學習與數學活動。

如教學“比大小”這一內容時，課堂開始，老師讓學生畫一種自己最喜歡吃的水果，并向全班同學進行介紹，然后抽取兩名小朋友比一比自己所喜歡的水果的大和小，并用“（）比（ ）大，（ ）比（）小”說一說；接著讓學生分組進行比較，再選三名小朋友比一比自己喜歡的水果的大小，并試著用“（ ）最大，（ ）最小”來表達比較的結果。多次比較后，老師問：你能畫一個比你剛才畫的大（或小）的水果嗎？孩子們躍躍欲試，很積極地參與到數學活動中來，并與同桌交流“（）比（ ）大，（ ）比（）小，（ ）最大，（ ）最小”。

在這個活動中，學生感受到了畫畫的魅力，感受到了數學的樂趣；在這個活動中，教師引導學生畫畫、思考、學習，學生的學習是快樂的、主動的、活潑的。讓學生在“學”與“畫”中感受數與形的結合，將形象思維與抽象思維結合，豐富了學生對數學知識的感知，深化了學生對數學學習的感悟，寓教于樂，引領學生走進美麗的數學王國。

二、畫，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，數學的和諧美、邏輯美、內容美使整個數學體系呈現出無與倫比的和諧美，激發起學生無窮的學習興趣。我們要善于從教材中領悟美、提煉美，讓學生感受到數學的美麗，激發學生的學習興趣。

如教學《找規律》時，教師設計了一條裝飾帶，讓學生觀察、思考：裝飾帶上的一串圖形，按規律排列著：☆□☆○□△☆○□△……問：其中第20個圖形是（），第30個圖形是（ ）。孩子們陸陸續續舉起小手，眼神里滿是自信與期待。我請了一個學得一般的學生回答：“第20個圖形是△，第30個圖形是○。”“你能向小朋友們介紹一下你是怎么找到答案的嗎？”“我是一個一個畫出來后數的。” 對一年級的學生來說，根據圖形規律接著畫一畫是最直接的方法，也是最直觀的方法。畫一畫，使數學題變得生動起來；畫一畫，使數學學習變得可愛起來；畫一畫，使學生的思維變得活躍起來……將畫畫引入數學學習，指導學生在閱讀中畫，在畫中思考，手腦并舉，激發了低年級學生數學學習的興趣。

又如：有9個桃，蘋果比桃多2個，蘋果有（ ）個。

有9個桃，比蘋果多2個，蘋果有（ ）個。

“求比一個數多（少）幾的數是多少”是簡單的，又是困難的。簡單的是求大的數用加法，求小的數用減法；困難的是有些學生讀題不認真，或者不能理解要算的是大數還是小數，不能準確計算。這時候引導學生根據題目來畫一畫，對低年級學生而言，既是思維的憑借，也是思維的策略。在涂涂畫畫中，學生不僅解決了問題，也感受到數學的數形結合，感受到數學學習的趣味性，體驗到成功解決問題的喜悅。

三、畫，打開學生解決問題的思路

數學是思維的體操。數學問題有時也會“調皮”地跟孩子們玩迷宮戰術，讓學生產生束手無策的感覺。畫一畫，可以幫助學生走出思維迷宮，清晰數學思路。

如解決實際問題“在一個正方形花壇的四周插彩旗，每邊插5面，至少要多少面彩旗？”很多學生都這樣算:4×5＝20（面）。老師問“真有20面嗎？”“不是，只有16面。”數學“智多星”朱雨憧舉手了，大家把疑惑的目光轉向他。“正方形的四個角上都有一面彩旗，都被數了兩次，所以還要從20面里減去4面，只有16面彩旗。”聽他這么一說，孩子們動手畫了起來，數了起來，“還真是16面彩旗呢！”

學生通過畫一畫，理解了這一題的“至少”，也理解了“為什么要減4”，陳心怡說：“以后碰到這樣的題目，畫一畫就可以檢查自己完成得到底對不對了。”是呀，畫一畫，不只是一種活動，還是一種策略。

畫一畫，使復雜問題簡單化，使抽象問題形象化；畫一畫，加深了對題意的理解，明晰了題中的數量關系；畫一畫，幫助學生在畫的過程中理解、分析題意，幫助學生在看的過程中思考、解決問題；畫一畫，為數學學習尋求簡單易懂的方法，為數學學習提供直觀生動的形式；畫一畫，使數學語言形象直觀，為數學學習打開了思路。

當“畫”成為學生的一種學習習慣、一種思考策略，“畫”就不再是簡單的畫，而成為一種直觀、凝練、有效的思維方式和思考方法。在畫一畫中，復雜的問題簡單了，疑惑的問題清晰了；借助畫的過程，學生不僅感受到了數學學習過程的趣味性，還感受到數學策略的多樣化。“畫”，真是數學學習的美麗使者。