從央視主持播報出錯談小學語文朗讀的價值引導

央視主持人出錯事例：

新聞一：

2008年4月26日，央視《新聞聯播》主持人郭志堅在播報17時的整點新聞時，被觀眾發現大念白字。在播報一段名為《我國圈養大熊貓依然難脫生存隱患》的新聞時，他四度把“圈（juàn） 養”念成了 “圈（quān） 養”。

新聞二：

2010年2月28日晚，央視一套播出了虎年元宵晚會，董卿在主持節目時現場背了一首描寫元宵節的古詩詞：“去年元夜時，花市燈如‘書’。月上柳梢頭，人約黃昏后。”學者魏明倫看節目時，發現董卿在背誦歐陽修這首詩詞時，念錯了一個字，本應該是“花市燈如晝”，董卿將“晝”念成了“書”。

關于央視或者地方臺主持人播報中出錯的事已經屢次發生，在此我們不去分析各種復雜的原因，作為基礎教育工作者我們可以從中引發對小學語文朗讀教學指導的思考。

一、朗讀的定義及要求

朗讀是學生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學中最重要的基本訓練。它是指書面語言轉化為有聲的口頭語言的閱讀，是發聲閱讀。教學法理論中對朗讀有過這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是鉆研進文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀卻能使人感受。

《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和熟讀。”所謂朗讀，就是聲音清楚、響亮地讀，就是把無聲的書面語言轉化為有聲語言的再創作活動，通過朗讀可以聲情并茂地把書面語言融情于聲，從而變為富有感染力的口頭語言。就閱讀而言，種類很多：有朗讀、默讀之分；有粗讀、精讀之別；有概讀、細讀之異。但究其根本，應當以朗讀為主，以朗讀為基礎。朗讀又可分為范讀、齊讀、單個朗讀、分角色朗讀、接力朗讀等，教師熟練使用這些手段是提高學生語文能力的一個重要途徑，有不可替代的重要作用。

課標對小學生朗讀提出的要求是“正確、流利、有感情”。“正確”是指朗讀要使用普通話，不讀錯字音，不丟字，不添字，不重復，不讀顛倒，不吃字，讀得字字響亮。“流利”是指朗讀在做到正確之后，要速度適中，口齒清晰，從容不迫地讀。不能一字一拍地讀，也不能一口氣連讀下去。“有感情”是正確理解課文的結構，對課文字、詞、句的內容理解了，讀的時候才能做到真摯自然，不矯揉造作。

二、當前教學中存在的問題

著名特級教師余映潮說：“課堂上的朗讀，小而言之，是培養語感、積累語言的極為重要的正確途徑；大而言之，是教學改革和教師水平的一個重要標志，是培養文明的高素質人才不可或缺的教學手段。”

在實際的教學中，學生的朗讀卻總有不盡如人意之處，大致存在以下幾個問題：

1.對朗讀的重視程度不夠

有些教師認為朗讀不是應試教育的組成部分，不考朗讀，就不用花時間、花精力去進行朗讀訓練。還有些教師為了趕教學進度，常常以析代讀，以講代讀，既不作要求，也不作講評，以至于課堂上缺少了孩子們抑揚頓挫、激情飛揚的朗讀聲，這顯然不利于提高學生的朗讀水平，達不到真正培養學生朗讀能力的目的，這樣朗讀的韻味不僅無法體現，學生也只能膚淺理解作者的情感。

2.學生缺乏朗讀興趣

由于小學生年齡小，理解能力相對較低，自控能力差，無法讓學生自覺進行朗讀。有的學生是為了完成老師布置的任務，一句一句地硬讀，存在為了朗讀而朗讀的現象。而在實際的教學中，往往也有這樣一種情況，老師讀的文章從頭到尾都是一個味，導致學生沒有了朗讀的興趣，這就需要教師在日常的教學中從細小處入手，培養學生的朗讀能力。還有的是為了減負，不少學校就砍掉了早讀課，推遲了學生到校時間。學生朗讀的時間大為減少，教師忽視了朗讀的重要作用。

3.朗讀的方式單一

朗讀的方法靈活多樣，但實際教學中真正利用到教學中朗讀的較少，大部分是利用早讀時間集體朗讀，或個人朗讀。而有的學生齊讀時漫不經心，不是假讀，就是不讀，集體朗讀時還拖音明顯，節奏性差，有時還不整齊。老師會讓表演沖淡朗讀。

4.讀錯字音、讀破句子得不到及時糾正

由于低年級學生識字不多、詞匯缺乏，在朗讀時容易出現錯誤，不是加字就是去字，有的甚至連成語、短句都讀不通順，將一句話讀成兩句話。由于大多是在早讀時間，老師在場時間少，學生讀錯了不能及時得到糾正。

5.講解太多

教師們越來越重視“講解”，學生們神采飛揚、聲情并茂地朗讀越來越少。沒有熟讀就開始講解，沒有熟讀就開始提問，沒有熟讀就開始討論，這些情況時有發生。所以，課堂上常常會有聽而不聞、問而不答、啟而不發的尷尬。

文章的講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活動，如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。（朱作仁教授語）與其多“講”，不如讓學生多朗讀。

三、建議及策略

1.書聲瑯瑯

崔巒先生曾經講過：“課堂上一定要多讀書，要充分地讀，整段、整篇地讀，用各種方式讀，沒有瑯瑯讀書聲的閱讀課，沒有每個學生充分閱讀的閱讀課，可以一票否決，不會是高質量的閱讀課。課改之前常常用頻繁地講、問代替學生讀書，課改之后又出現用頻繁的課件演示、資料交流、不適當的合作學習代替學生讀書的傾向，值得警惕。”

沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂，沒有教好學生朗讀的語文課是失敗的語文課。讓所有的語文教師都行動起來，注重練就朗讀硬功，錘煉教學技能，及時改變這些“怪現狀”，給課堂朗讀以時間的保證、質量的保證。

2.重視朗讀

默讀速讀代替了朗讀，成為課堂上閱讀文本的主流閱讀形式。長此以往，學生們的朗讀得不到訓練，朗讀能力會越來越差，這勢必影響到學生語文素養的養成和語文能力的提高。

葉圣陶先生認為：“國文本是‘讀’的學科”，“不應只是心與眼來學習，須在心與眼之外，外加口與耳才好。”開口誦讀的時候，不僅調動了口腔器官，而且讀出來的聲音又作用于耳朵，當語感信息輸入人的視覺、聽覺器官時，大腦的感受幾乎是同時進行的，時間差大大縮小，準確率大大提高，理解和感悟的效率會成倍提高。加強朗讀教學，還可增強記憶，加深識記的牢固程度。據研究，閱讀一篇千字左右的文章，默讀所能記下的內容大概只有五分之一，而朗讀一遍則會對二分之一的內容留下較深刻的印象。因此，盡管朗讀的速度比默讀慢，效果在某些方面卻大大超出了默讀、速讀，確實是學習中值得借鑒的好方法；尤其在詩歌、散文和文言文的教學中，更應重視課堂朗讀教學。

當然，課堂上采用何種閱讀形式，要依文體而定、依學生而定，靈活對待，既要突出朗讀的重要，又不能總讓其在課堂上“一統江山”。

朗讀要做到正確、流利、有感情，就要清楚地認識到“朗誦實際上基于理解的聲音呈現，其要點是‘心悟口誦’。因為‘音者，產乎人心者也，感于心則蕩乎音’。朗讀作品‘必須從全篇著眼，深入探究飽含著思想感情的變化，找到文字語言轉化為有聲語言的內心依據’”（唐江澎語），而不是一味地賣弄聲音和所謂的技巧。無論是教師，還是學生，必須消除這種朗讀的“固定聲腔”，只有經過了“理智地了解，而且親切地體會”，領略了文章豐富的內涵，欣賞到文章特有的有時是難以言傳的美，進而融入自己的體驗后，朗讀出來的文章才能真正打動人心。